黃勇 牛琪夢 張雪姣 張效云

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使傳統(tǒng)的教學受到了巨大的沖擊。生物化學與分子生物學在醫(yī)學類學生的學習生涯中占有很大地位，在這個互聯(lián)網(wǎng)時代面臨著更大的挑戰(zhàn)，同時也伴隨著更大的機遇。為了獲得更好的發(fā)展機會，教學改革勢在必行。本文便是對生物化學與分子生物學進行的教學改革的探究。主要探討了生物化學與分子生物學改革方向，包括教學語言、教學方式、教學資源以及考核方式，使教學質量得以提升，學生全面發(fā)展，以適應社會的進步。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;生物化學與分子生物學;教學改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)已成為社會發(fā)展的趨勢，進行生物化學與分子生物學的適應性改革探索至關重要。生物化學與分子生物學作為醫(yī)學類學生的基礎課程，是以后解決問題的依據(jù)。但是由于此課程比較抽象，老師教學難度大，學生難以理解，為了擺脫這種情況，提高學生興趣，進行互聯(lián)網(wǎng)和生物化學與分子生物學相結合的教學改革和探索是十分關鍵的一步。

近年來，各種各樣的教學模式接連涌現(xiàn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)建立適合學生發(fā)展的教學方式，解決教學過程中的問題，使互聯(lián)網(wǎng)和教學充分結合，是現(xiàn)在面臨的的重要問題。本文主要討論了生物化學與分子生物學的教學現(xiàn)狀以及改革的方向建議。

一、《生物化學與分子生物學》的教學現(xiàn)狀及問題

《生物化學與分子生物學》本身難以理解，內容多，學生不易理解，感到迷茫，以致對此學科的興趣越來越低，上課與老師互動越來越少的惡性循環(huán)。這也使老師上課的熱情受到極大影響[1]。考核方式過于單調，以期末考試成績?yōu)樽鳛閷W生能力考核，使學生平時學習不認真，不能全面檢測學生的水平。再者，以教材為主要來源的授課，使學生不能獲得當時最熱門的前沿知識，這就導致學生知識與工作要求無法結合的問題。

學習過程中，教師由于教學內容過多，安排課時較少，教師為了完成教學任務，使得授課過程節(jié)奏快，課堂互動少，使學生被動學習缺乏興趣。更由于課時和資源的限制，對應的實驗課安排較少，學生缺乏動手實踐能力，缺少臨床實踐機會，解決問題能力不足。

二、《生物化學與分子生物學》的改革方向

（一）教學語言多樣化

全球化的過程中，單一語言已經(jīng)不能滿足學生工作的要求。在這個大背景下，傳統(tǒng)教育也應該適應大潮流，在教學中添加其他語言可以為學生增加許多便利。以英語為例，國際上發(fā)表的文獻都是英語，學生工作以后用到的也是英文文獻，以漢語進行課堂知識的傳授已經(jīng)不能滿足學生的需要，適當?shù)卦诮虒W過程中添加與專業(yè)相關的其他語種是適應發(fā)展要求的。

（二）教學方式自主化

以老師為主體的教學模式更加需要改變，傳統(tǒng)的教學是老師傳授，學生被動接受知識，如何把被動變成主動呢？“翻轉課堂”的提出就是一個很好的探索，“翻轉課堂”將學生學習分成三個階段，分別是課前、課上、課后，課前學生可以通過自主預習利用課本、互聯(lián)網(wǎng)獲取相關知識，課上就可以把遇到的問題向老師請教[2]。也可進行師生角色互換，由學生準備PPT準備上課內容，老師在一旁補充糾錯，加強師生之間的交流[3]。這種教育模式不僅使學生對知識的印象加深，而且增加了老師和學生之間的互動，學生聽講的積極性增強。

（三）教學資源廣泛化

網(wǎng)絡的發(fā)展帶來了新的學習形式。各種學習軟件各種視頻講解接連涌現(xiàn)，學生可以通過網(wǎng)絡預習將要學習的知識，將學習中遇到的問題記錄，遇到的問題就有多種解決方式，例如上網(wǎng)查、向老師請教，也可以查找出自己學習過程中疏漏的知識點，增加自己的知識面[4]?？偠灾?，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學生提供了更豐富的學習資源，知識的傳播速度大大增加，使學生學習變得更加生動形象，增長了學生眼界，使學生進入更廣闊的學習天地。

（四）考核方式豐富化

單一的考核方式已經(jīng)不能全面地評價學生的學習情況，雖然為了降低期末成績對學生評價的影響，已經(jīng)將成績分為期末成績和平時成績，使最終成績盡量公平，但是由于有些同學平時作業(yè)不認真抄襲其他同學的作業(yè)，還是做不到公平。為了解決這一情況，互聯(lián)網(wǎng)的加入就很好地解決了這一問題，老師通過在網(wǎng)絡上布置題庫，由學生隨機抽取試題，并且直接給出成績，減輕了老師負擔[5]。做到了相對公平，由于互聯(lián)網(wǎng)的便捷，老師可以建立生物化學與分子生物學學習的討論組，隨時與學生進行溝通，進行問題的解答，考試時也可實時監(jiān)測同學們的答題情況，并且獲得學生知識薄弱點進行重點講解[6]。

三、總結和建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡信息的快速傳播，互聯(lián)網(wǎng)在課堂上扮演著越來越重要的角色。為了提高學校的教學質量，學校應該增加教學語言、改變教學方式、增加教學資源和改變考核方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，轉變學生的學習方式，鼓勵學生個性化發(fā)展，使學生全面發(fā)展，增加學生老師間互動。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了新的的教學模式，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學生的提供更好的發(fā)展機會。

參考文獻：

[1]李華瑋，何金環(huán)，鄭 鳴，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”生物化學以學生為中心教學模式探索[J].教育教學論壇，2019，（3）：164-165.

[2]張詠莉，余敬偉.如何構建“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”下生物學教學模式之創(chuàng)新和發(fā)展[J].教育教學論壇，2019，（7）：78-79.

[3]李寧，王順，張秀梅，等.”互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下生物化學與分子生物學教育改革初探[J].基礎醫(yī)學教育，2018，20（7）：594-596.

[4]姚 方，鄭啟富，呂延文，等.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校課堂教學效率提升的路徑探討[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2019，（5）：128-129.

[5]彌志偉，陳 龍，馮 越，等.”互聯(lián)網(wǎng) +”背景下《高等生物化學》高水平研究生課程構建研究[J].現(xiàn)代教育技術，2019，（6）：7-8.

[6]劉輝.”互聯(lián)網(wǎng) + 任務驅動”在生物化學與分子生物學教學中的實踐評價[J].包頭醫(yī)學院學報，2018，34（11）：116-117.