曹培鳳

作文是語言的一種書面表達方式，是表達感情、思想的重要途徑。同時，作文在考試中還占有較大分值，關系著語文成績的好壞，因此，必須重視作文教學。而在當前的作文教學中，批改是一個難題。

傳統(tǒng)的作文教學中，通常是教師一個人評價幾十個學生的作品，為了追求速度，教師一般是在學生文章的末尾寫上幾句無關痛癢的話，諸如“中心明確，語言流暢，首尾呼應，條理清晰”之類。這樣的套話對學生作文水平的提升毫無作用。教師可以采用互閱互評的評價方式，即讓學生之間相互批閱作文，這樣，既能提高學生的寫作興趣，提高其對文章的閱讀、鑒賞能力，增進同學之間的交流，還能降低教師批改作文的強度，使其有精力對學生作文給予有針對性的指導。

1.教師給出批改標準

教師的點撥是學生提高作文水平的關鍵。進行互閱互評時，教師要先對寫作要求、文章構思進行講解，指出評閱修改時應注意的事項，給出批改標準，印發(fā)《作文互閱互評的評分標準》和《作文互閱互評的參考評語》，讓學生閱讀學習。由于學生水平有限，教師不能操之過急，要逐漸增加批改難度。剛開始，只要求學生做最基本的批改——修改錯別字、病句、標點符號等，練習幾次后，再讓學生從文章的中心、結構、修辭、語言等方面評改。學生批改后的作文，教師要及時收上來，利用作文課或者自習課批閱，從審題、立意、結構、語言等方面進行指導。剛開展互閱互評活動時，學生對文章的批改并不熟練，所以先批閱自己的文章，等到經驗豐富了，再批閱同學的文章。

2.開展互閱互評活動

互閱互評活動要分組進行，小組成員完成批閱任務后，把作文交給組長，向組長匯報批閱情況。全部完成之后，小組成員互相交流，誰的文章結構新穎，誰進步最大，誰需要努力等，最后評選出本組寫得最好的作文，組長將情況記錄到本上，將記錄本與作文一同交給教師。教師在教室后面的黑板上，開辟專門的欄目，展覽優(yōu)秀文章。這些文章不需要重新抄寫，保持原樣，因為上面有同學的建議和評語，方便學生觀看時比照。同時，教師還可以根據文章的修改評語，選出優(yōu)秀批改員，對其進行獎勵。另外，教師還要把優(yōu)秀作文收集起來，裝訂在一起，方便學生隨時翻閱。

當然，開展互閱互評活動也存在一些問題，比如，經常出現寫作水平高的學生不愿意批閱水平較差同學作文的現象，因為要修改的地方太多，有的甚至整篇作文都需要改動，費時費力。還有寫作水平差的同學碰到優(yōu)秀作文不知如何修改的情況。所以要對學生科學分組，每組評選出一個組長，要保證小組內既有寫作水平高的，也有寫作水平低的。這樣，可以在互評互閱過程中相互交流，互相學習，取長補短。

3.端正評改態(tài)度

互評互改時還要做到端正態(tài)度。有些同學看到自己喜歡，與自己觀點相同的作文，或者平時交好的同學的作文，就全是贊美之詞，忽略了作文中存在的問題;看到自己不喜歡的作文，或者平時關系不好的同學的作文時，就橫挑鼻子豎挑眼，批得一文不值。對此，教師要引導學生以欣賞、學習的態(tài)度評閱別人的作文。要用心體會、感受他人文章的內涵，挖掘文章的亮點，取長補短。寫評語時，既要肯定作文的優(yōu)點，又要分析不足，給出中肯的評價。這樣，不僅能提高學生的寫作水平，還能讓學生學會贊美與尊重別人。

4.讓學生批改課文，滲透寫作技巧

想提高學生批改作文的能力，還可以讓學生批改課文。課文都是經過千挑萬選的名家、大家之作，可以說是文學作品的精華。組織學生對課文“吹毛求疵”，看看能否發(fā)現問題，思考課文中作者為什么要如此表達，換個說法行不行。這樣，不僅能加深學生對教材的理解，還能使學生在批閱過程中，掌握一定的寫作技巧。例如批閱課文《紀念白求恩》，可以學習到神態(tài)、心理描寫的方法;批改《春》《濟南的冬天》等文章，可以學到景物描寫的方法。

互評互閱是一種行之有效的作文教學方法，其成功離不開教師與學生的堅持。對于互評互閱作文教學，還需要教師不斷探索，總結經驗，推動教學改革，讓作文教學開出絢麗的花朵。