錢偉偉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)提出了圍繞取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)開展寫作實(shí)踐，提升學(xué)生寫作水平的目標(biāo)建議。在不斷思考、實(shí)踐中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生寫作構(gòu)思能力的教學(xué)指導(dǎo)模塊，就此與廣大同仁探討。

一、畫面定格與聚焦

當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)作文題時(shí)，他們的腦海里往往能迅速浮現(xiàn)出與之相關(guān)的各種生活畫面，教師若能對學(xué)生這些即時(shí)出現(xiàn)的生活畫面進(jìn)行歸納匯總，形成一個(gè)具有豐富視角的內(nèi)容導(dǎo)圖，學(xué)生往往能夠在互相啟發(fā)下，引出更多的回憶和體驗(yàn)，從而篩選出適合自己的寫作素材，并在對自己感興趣的素材的不斷深入回顧、揣摩中實(shí)現(xiàn)畫面的定格與聚焦，從而讓表述豐富具體，有血有肉。

如在寫統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”這一話題作文時(shí)，有學(xué)生選擇了“甜”作為寫作的主題，將寫作的方向指向富有正能量的角度，確定了誠信、善良、追夢、閱讀、奉獻(xiàn)等各種指向?qū)懽髦行牡年P(guān)鍵詞。教師在此基礎(chǔ)上，以其中的一兩個(gè)為例，進(jìn)行深入探究，同時(shí)為選擇其他話題的學(xué)生做好示范。在課上，筆者是以當(dāng)下較為流行的“追夢”話題為例，進(jìn)行寫作構(gòu)思引導(dǎo)的。夢，在這里被具象化為較為實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活夢想，學(xué)生有的聯(lián)系自己曾經(jīng)給自己定下的“一個(gè)月內(nèi)練好字”“彈好一首曲子”“進(jìn)入短跑班級前三名”的目標(biāo)等，而后通過努力得以實(shí)現(xiàn)的事例展開寫作，有的從爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、同學(xué)伙伴等身邊的人立志后付出努力最終夢想成真的例子展開論述，說明生活因?yàn)橛凶非蠖兊酶用篮?。在介紹時(shí)，成功的喜悅溢于言表，“甜”的主題鮮明形象。

在交流中，筆者根據(jù)學(xué)生思維的順暢度，在受阻滯之處或被忽略之處適時(shí)給予點(diǎn)撥、追問，從而讓他們的思路更為清晰，內(nèi)容更加具體。如一學(xué)生在講述自己立下“一周內(nèi)克服暴躁脾氣，做心平氣和的人”的目標(biāo)后，多次克制自己心底不由自主涌起的火氣：“好幾次，我給同桌講數(shù)學(xué)題目時(shí)，她總是理不清頭緒，我明明提醒過他，可不一會兒她就忘了。我耐著性子又給她講了一遍，這回，她終于明白了，朝我感激地一笑。這一笑，我剛才的所有不快立馬煙消云散了，也暗暗慶幸剛才沒有朝她發(fā)火，同時(shí)也為又一次成功戰(zhàn)勝了自己而有了小小的興奮，感覺自己又向目標(biāo)跨進(jìn)了一大步……”待他敘述完，筆者追問：“你為什么想到制定克制自己情緒這一目標(biāo)？”“因?yàn)橐装l(fā)火的脾氣讓我失去了許多朋友，也增加了許多煩惱，每次控制不住發(fā)火后自己也很后悔和懊惱?！薄霸谕揽偸峭浤憬探o他的東西、不斷出錯(cuò)時(shí)，你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”“忍不住要大叫，甚至罵人?！薄澳悄闶窃鯓涌酥频哪?？”“我不斷提醒自己冷靜，冷靜，然后輕聲對他說：‘慢慢想，你一定能想出來的?！@其實(shí)是虛晃一槍，真正的目的還是要讓自己釋放一下。我說完這句話后，就立即離開座位，故作輕松地來回踱步。不知情的人，還以為我是在活動(dòng)筋骨。待心情逐漸平靜后，我才回到了座位，繼續(xù)看她做題，然后在心里分析她總是做錯(cuò)原因，很快找到問題所在?！?/p>

二、事例感知與遷移

在學(xué)生交流、分享素材，確定寫作內(nèi)容后，接下來就是對作文主題的提煉和表達(dá)方式的選擇了。這時(shí)候，教師需要引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地回憶自己習(xí)得的各種表達(dá)形式，從而進(jìn)入寫作構(gòu)思的思維過程。如在教學(xué)統(tǒng)編教材習(xí)作策略主題單元時(shí)，我們就可以將本單元的一些主要語文元素和能力加以系統(tǒng)歸納、實(shí)踐遷移，讓學(xué)生在再一次的賞析中將其內(nèi)化為自己的東西。

仍以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例。本單元由《夏天里的成長》《盼》兩篇課文，以及《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇習(xí)作例文組成，旨在提高學(xué)生圍繞中心意思多角度選材的能力。教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生確立了寫作主題、選擇了重要素材后，就著手引導(dǎo)他們感知例文的寫法，對自己所選的事例進(jìn)行進(jìn)一步描述，并學(xué)會在行文中隨時(shí)點(diǎn)題的方法。如在對《夏天里的成長》一課的回顧時(shí)，筆者主要抓住“成長“這個(gè)中心，讓學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)作者巧妙點(diǎn)題、深化中心的方法，并嘗試補(bǔ)充其他視角的例子，如我們熟悉的水稻，雖不見其長，其卻時(shí)時(shí)在長，學(xué)生在句式的模仿與遷移中，感悟到文章點(diǎn)題之妙;對《盼》一文，筆者則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對夾敘夾議的表達(dá)形式的體悟，讓學(xué)生學(xué)會邊敘事邊抒情，邊發(fā)表感想;對《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇習(xí)作，則從選材的角度引導(dǎo)學(xué)生感受多角度觀察對于將中心立體化的方法。

三、布局調(diào)整與創(chuàng)新

謀篇布局的能力是高年級必備的寫作技能之一。通常，學(xué)生寫作時(shí)都會順著思維的路徑從起因?qū)懫?，最后交待結(jié)果。在敘述經(jīng)過時(shí)，也是毫無波瀾地平鋪直敘，因而使得行文雖流暢但不能打動(dòng)人心。因此，在學(xué)生完成該作文的初稿后，筆者再次從文章的構(gòu)思上去拓展他們的思維，讓他們在不斷的調(diào)整與重組中，通過對比感受倒敘、補(bǔ)敘、插敘甚至直入場面、先聲奪人等結(jié)構(gòu)方式的作用。然后鼓勵(lì)他們開動(dòng)思維，在此基礎(chǔ)上再嘗試有創(chuàng)意地布局謀篇。如一學(xué)生在寫“變”時(shí)，將原先的“當(dāng)初表現(xiàn)——老師教育——積極轉(zhuǎn)變——變得優(yōu)秀”的一般結(jié)構(gòu)修改成“現(xiàn)在優(yōu)秀的他令人刮目相看，以前可不是這樣的”，從而形成強(qiáng)烈的對比，突出“變”這一中心。筆者先讓學(xué)生介紹自己這樣布局調(diào)整的靈感來源和想法，意在將原本不可見的思維外顯;而后讓大家交流討論，感受他構(gòu)思的思維發(fā)展過程;最后，鼓勵(lì)他們再度設(shè)想新布局，并將自己的想法表達(dá)出來。如此，學(xué)生的思索路徑得以明晰，策略形成的過程得到歸納和提升，作文構(gòu)思的能力在不斷的實(shí)踐中得到有效提升。如一些學(xué)生對該文提出“以光輝事跡描寫開篇”“頒獎(jiǎng)會場描述開篇”“處處有人向他友好地微笑”等等方式開篇，都很好地讓“變”這個(gè)中心變得清晰。另外，還有學(xué)生提出“變”的內(nèi)容不應(yīng)只局限在一處變化，應(yīng)將“一變”帶來的“連鎖變”詳略得當(dāng)?shù)貙懗鰜恚@樣，作文的容量會更大……作文構(gòu)思的外顯，帶來的是學(xué)生更深刻、更靈動(dòng)的思維！

總之，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以拓展思維的平臺，既便于有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、引領(lǐng)，又便于學(xué)生不斷反思、提升。長此以往，學(xué)生作文構(gòu)思的能力一定能得到大幅度地提升！