摘? 要：數(shù)學是初中階段一門非常重要的學科，學好數(shù)學，對學生未來的發(fā)展有著非常重要的作用和意義。初中生通過學習數(shù)學，不但可以利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，而且可以使自身的思維更加發(fā)散、視野更加廣闊，更深層次地理解與認知事物。在本文之中，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，闡述了創(chuàng)造性思維的概念，介紹了培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要意義，并且提出了培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的措施，從而為廣大初中數(shù)學教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學;學生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：

自步入新世紀以后，國家之間的競爭越來越激烈，這就需要人才要具有創(chuàng)新能力。伴隨著中國教育改革的不斷深入，中小學的教材和課程都在向著以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和全面發(fā)展的方向發(fā)展。對于初中數(shù)學教師而言，怎樣在教學過程中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)是一個非常重要的課題。然而，由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，所培養(yǎng)出的學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維都略顯不足。

一、培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要意義

初中數(shù)學教師在教學過程中，不但應(yīng)當讓學生了解和掌握各種各樣的數(shù)學知識，而且應(yīng)當使學生具備較好的創(chuàng)造性思維，從而使學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)得到提升，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，這對于學生未來的發(fā)展有著非常重要的作用和意義。所以，初中數(shù)學教師必須對培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要意義有清晰的、正確的認知，主動利用各種有效的、科學的教學方式，為學生營造良好的、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，充分激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，提升自身的教學質(zhì)量和教學效率[1]。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

（一）通過例題教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學教師在講解例題的過程中，可以通過多種解題方法與答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學教師在教學的時候，可以通過巧妙地設(shè)置題型，培養(yǎng)學生一題多思、一題多變以及一題多解的能力，多角度、全方位地培養(yǎng)學生解決實際數(shù)學問題的能力。比如，已知實數(shù)a和b，滿足ab=1，M=1/（1+a）+1/（1+b），N= a/（1+a）+ b/（1+ b），對比M和N的大小。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

初中數(shù)學教師可以通過引入有關(guān)的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。例如，初中數(shù)學教師在講解圖形知識的過程中，可以利用學生經(jīng)常見到的魔方作為教學材料，從而引出正方體的概念與特征等知識，并且以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提問，對學生自主思考問題的能力進行鍛煉。數(shù)學是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學科，初中數(shù)學教師可以通過學生生活中的常見問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，比如，筆者在講解三角形三邊關(guān)系定理有關(guān)知識的過程中，在正式上課以前，筆者讓每名學生準備6根小木棒，其長度分別是4cm、5 cm、6 cm、8 cm、10 cm、12 cm，任意用三根小木棒組成三角形，隨后對學生進行提問三角形有關(guān)知識，由此讓學生一邊動手一邊思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（三）提升學生的發(fā)散能力

提升學生的發(fā)散能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。所以，初中數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的發(fā)散能力，引導(dǎo)學生從多個角度考慮問題，從而使學生邏輯思維能力得到提升。在引出數(shù)學問題以后，先讓學生自主思考和解決，然后再進行討論，從而使學生的思維能力得到提升。除此之外，教師也可應(yīng)用實驗教學法，例如教師與學生共同利用模型進行實驗，這樣做不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提升學生的發(fā)散能力、創(chuàng)造性思維以及動手能力[2]。比如：在平面直角坐標系中，已知y=x2-4x+2m-1，與x軸相交于A和B兩個點，其中，B在A的右邊：

（1）求m的取值范圍;

（2）在m是最大整數(shù)的時候，求A和B的坐標。

在求m取值范圍的時候，學生運用逆向思維方法，先對△的取值范圍進行求解，通過轉(zhuǎn)化問題與逆向思維求出m的取值范圍。

則：△=16-8m+4>0;

m<2.5;

在m是最大整數(shù)時，則m值為2，再對A和B的坐標進行求解就會更加的簡單。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生未來的發(fā)展有著非常重要的作用和意義，直接影響到學生的學習和生活。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生動手能力與思考能力，營造良好的學習氣氛，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會的綜合型人才。

參考文獻：

[1]陳書.初中數(shù)學教學中學生思維模式培養(yǎng)的幾點思考[J].東西南北：教育，2018（3）：274-274.

[2]李小英.初中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學（八年級中旬），2017：97.

作者簡介：

邢鑫1998.12，性別女，民族漢，籍貫山西省大同市左云縣云興鎮(zhèn)，學歷本科，單位 山西師范大學現(xiàn)代文理學院，研究方向數(shù)學教育。