馬惲清

摘 要：一篇好文章不是一蹴而就的，需要作者耐心、認(rèn)真地修改，直到達(dá)到思路流暢、用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整、寓意深刻等好文章的標(biāo)準(zhǔn)。由此可知文章修改的重要性。由于四年級(jí)的學(xué)生判斷能力和獨(dú)立思考能力有待提升，即便是自己的作文中存在著問(wèn)題學(xué)生們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然也不能通過(guò)修改文章來(lái)提升作文寫(xiě)作能力。為解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要建立完善的作文評(píng)改制度，在其他同學(xué)和教師的協(xié)助下完成作文的評(píng)改，提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力?；诖耍疚囊孕W(xué)四年級(jí)語(yǔ)文為例，基于作文評(píng)改探究提升學(xué)生作文質(zhì)量的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文評(píng)改;寫(xiě)作能力

很多教師認(rèn)為把評(píng)閱后的作文后交到學(xué)生手中，就代表著寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。這一錯(cuò)的想法和行為導(dǎo)致師生對(duì)作文評(píng)改的關(guān)注程度很低，學(xué)生不重視教師提出的問(wèn)題，既沒(méi)有改正錯(cuò)誤的意識(shí)也沒(méi)有改正錯(cuò)誤的能力，寫(xiě)作能力和教學(xué)質(zhì)量自然也得不到提升。基于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，希望為教師同仁們提供借鑒價(jià)值。

一、組內(nèi)互評(píng)，拓展思維水平

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，在作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)中也是如此。由于學(xué)生的個(gè)人能力有限，這時(shí)候就需要集中集體的力量，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)活動(dòng)，利用大家的智慧指出并解決作文寫(xiě)作中的問(wèn)題，拓展學(xué)生們的思維空間，提升大家的寫(xiě)作能力。

如，在完成四年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作練習(xí)后，筆者并沒(méi)有打算評(píng)閱學(xué)生們的作文，而是把全班學(xué)生分為了幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員們通過(guò)抽簽的方式確定評(píng)閱哪一位學(xué)生的作文，開(kāi)始了組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)。但在一開(kāi)始學(xué)生們就遇到了問(wèn)題——不知道作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何。見(jiàn)此情景，筆者一邊在大屏幕上展示小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一邊拿出一篇典型的問(wèn)題文章為學(xué)生們親自做出了示范，希望以此加深學(xué)生對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解。有了筆者的示范，學(xué)生們的膽子大了起來(lái)，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一邊認(rèn)真思考，給出了詳細(xì)的修改意見(jiàn)。十五分鐘后，學(xué)生們陸續(xù)把自己的評(píng)閱成果上交筆者，由筆者進(jìn)行二次檢查，一方面是為了鑒定學(xué)生們是否認(rèn)真參與課堂活動(dòng)，另一方面也是為了找到學(xué)生們?cè)谧魑闹谐霈F(xiàn)的典型錯(cuò)誤。在展示典型錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)得十分積極，認(rèn)真觀看每一種錯(cuò)誤并“對(duì)號(hào)入座”，改正了自己作文中的問(wèn)題，提升了寫(xiě)作能力。

在本次教學(xué)作文評(píng)改活動(dòng)中，教師沒(méi)有親自進(jìn)行作文的批閱，而是把這項(xiàng)任務(wù)交給了學(xué)生自己，使學(xué)生熟悉了作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師還實(shí)施了組內(nèi)互評(píng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生們們的寫(xiě)作能力。

二、組際展學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍

筆者在作文評(píng)改環(huán)節(jié)中除了利用組內(nèi)互評(píng)這一方式外，還會(huì)經(jīng)常使用組際展學(xué)，即把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互評(píng)，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍。

如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者隨機(jī)拿出一名學(xué)生的作文要求每個(gè)小組的學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成作文評(píng)閱任務(wù)，并把小組成員們提出的意見(jiàn)記錄下來(lái)，比一比哪個(gè)小組的眼光最毒辣。十五分鐘后，組與組之間展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)小組的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他小組的成員就等的不耐煩了;一個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，其他小組還要進(jìn)行批判或者補(bǔ)充;還有小組說(shuō)出的意見(jiàn)和其他小組的一致，由此可知作文中確實(shí)存在著這樣的問(wèn)題。總而言之，課堂氣氛十分熱鬧。競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，筆者對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)給予了肯定，尤其是對(duì)表現(xiàn)最為突出的小組大加贊揚(yáng)，以此提升大家對(duì)作文評(píng)改活動(dòng)的熱情。

在本次作文教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展了組際展學(xué)，讓組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，找出作文中存在的問(wèn)題，活躍課堂氣氛的同時(shí)也提升了作文寫(xiě)作質(zhì)量。

三、教師評(píng)學(xué)，提高教學(xué)效率

雖然課堂教學(xué)主體是學(xué)生，但是也不能忽視教師的作用。在作文評(píng)改活動(dòng)中，除了尊重學(xué)生課堂主體地位外，教師有必要也有義務(wù)幫助學(xué)生解決作文中存在的問(wèn)題，以此提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第五單元的作文評(píng)改活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：有些學(xué)生根本沒(méi)有修改自己的文章;有些學(xué)生對(duì)教師的修改意見(jiàn)存在著疑惑;還有的學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)不以為然。見(jiàn)此情景，筆者決定進(jìn)行評(píng)學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生們作文中存在的典型問(wèn)題展示在多媒體大屏幕上并在旁邊給出了相應(yīng)的修改意見(jiàn)，希望以此方式提高大家作文修改的重視。果然，當(dāng)?shù)湫湾e(cuò)誤，如人稱使用錯(cuò)誤;敘事性弱;病句、錯(cuò)字出現(xiàn)概率高問(wèn)題，被展示在大家面前時(shí)，學(xué)生們提高了對(duì)修改意見(jiàn)的重視，對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題有了清楚地認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了認(rèn)真地改正，令筆者十分欣慰。當(dāng)然，在此過(guò)程中還有的學(xué)生對(duì)教師提出的修改意見(jiàn)存在異議，于是提出了反駁，受到了筆者的表?yè)P(yáng)。

在作文評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)中，教師采用互學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)等教學(xué)手段，拉近了師生、生生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生課堂參與度，營(yíng)造了良好的作文評(píng)改課堂氛圍，最終提高了學(xué)生作文評(píng)改能力和寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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