牛明春

大多小學(xué)語(yǔ)文教師都有這樣的迷惑：小學(xué)語(yǔ)文課本中有那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，小學(xué)生接觸了那么多活潑的詞語(yǔ)和精美的句子，受過(guò)那么多美的熏陶，可說(shuō)話(huà)、作文卻“詞匯貧乏”。為何不能精確理解詞語(yǔ)意思，不能學(xué)以致用？究其原因，主要是在閱讀教學(xué)中只重視了語(yǔ)言知識(shí)積累，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。為此，要做到一課一得，閱讀課上要有適量的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有器重語(yǔ)言的“內(nèi)化”，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的考慮、消化，最后才能接收進(jìn)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能在需要時(shí)信手拈來(lái)。

為此，在教學(xué)中要重視學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的培育，并在理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)方法。

一、要重視理解詞語(yǔ)的形象性

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)抓癥結(jié)詞，抓重點(diǎn)句，結(jié)合上下文去體會(huì)文本。如《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生找出刻畫(huà)小興安嶺一年四季美麗景色的詞句，許多孩子能很快地找到相關(guān)的句子，可對(duì)詞語(yǔ)形象性的體會(huì)，就需要老師的引導(dǎo)?？梢圆扇Q詞的方法讓學(xué)生很好地理解這些詞語(yǔ)。如“春天，樹(shù)木抽出新的枝條……”，其中“抽出”能否換成“長(zhǎng)出”呢？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能體會(huì)到“抽出”用得更精確，更形象。再如“秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞?！逼渲小帮w舞”能否換為“飄落”？學(xué)生通過(guò)接洽實(shí)際來(lái)想像落葉的樣子，就能體會(huì)到作者用詞的精確了。再如《觀潮》中，“課文描寫(xiě)了潮水到來(lái)時(shí)的哪些特色？”可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)潮水從遠(yuǎn)處涌來(lái)時(shí)的聲音和樣子的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)江潮聲音大、氣勢(shì)壯的特色。學(xué)生抓住描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句，先是“隆隆的響聲、悶雷滾動(dòng)、山崩地裂”。在抓寫(xiě)景象的句子時(shí)，從那洶涌而來(lái)的白色浪濤，比作千萬(wàn)匹奔跑的白色戰(zhàn)馬的有聲有色的描寫(xiě)，學(xué)生從中感受到了大潮的非凡氣勢(shì)。像“山崩地裂、萬(wàn)馬奔跑”這樣的詞，在學(xué)生頭腦中就不是抽象的，而是具體的形象。

二、品味用詞的精確性

詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是緊密相關(guān)的，只有精確理解，才能精確運(yùn)用。因此，對(duì)意思相近的詞語(yǔ)要通過(guò)此較，弄清差異，以求精確理解。如《自己的花是讓別人看的》一課中，作者感慨“多么奇怪的景色！多么奇特的民族！”。對(duì)“奇怪”與“奇特”，這兩詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得精確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。再如《祖父的園子》中，園子留在作者記憶中的顏色是“明晃晃”的，即顏色明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說(shuō)蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說(shuō)狗尾草“毛嘟嘟”的，說(shuō)天空，是“藍(lán)悠悠”的，這些詞語(yǔ)富有情緒顏色，從這些詞語(yǔ)中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿(mǎn)心愛(ài)好。一旦生活中涌現(xiàn)相似情境，其詞語(yǔ)的精確選用就不難了。

三、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

四、加大詞語(yǔ)積累。

在教學(xué)中，須在引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉(cāng)庫(kù)，變成語(yǔ)言庫(kù)存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語(yǔ)，以一詞引一類(lèi)，以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑嘻嘻”、“笑咪咪”等ABB情勢(shì)的詞語(yǔ)來(lái)。這樣，學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用時(shí)，便可隨機(jī)選擇，而避免用詞單一重復(fù)。另外，也可由內(nèi)引外，以擴(kuò)大促貯存。隨著課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的語(yǔ)詞也越來(lái)越多，但這些詞語(yǔ)學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“綠油油、黑乎乎、黃澄澄、……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。還可從文引詞，以變革促貯存。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導(dǎo)：秦王寫(xiě)信給趙王說(shuō)以城換璧，趙王以為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如以為還是去好而且以為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見(jiàn)秦王一心賞璧，無(wú)意交城，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，把璧要了回來(lái)，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì)）。

五、增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練

讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。教師可為學(xué)生提供運(yùn)用機(jī)遇，如課文中的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，可讓學(xué)生選詞寫(xiě)話(huà)，編故事。再如《草船借箭》中“神機(jī)妙算”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章是怎樣體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的。接著讓學(xué)生用這個(gè)詞寫(xiě)話(huà)。還可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫(huà)面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動(dòng)作、神色、語(yǔ)言作“贊嘆不已”的樣子，進(jìn)而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說(shuō)幾句話(huà)，具體描寫(xiě)某一情況。由于語(yǔ)言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過(guò)程，教學(xué)中還須架設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化。又如《草原》一文中描寫(xiě)草原景色的一段語(yǔ)言精美，詞匯豐盛，為增進(jìn)詞語(yǔ)的內(nèi)化，我們可以這樣引導(dǎo)：

（1）閱讀課文，描寫(xiě)草原之美。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文，想象畫(huà)面，描寫(xiě)草原美景。

（2）運(yùn)用語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。要學(xué)生用上“清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、驚嘆、久立四望、低吟”等詞語(yǔ)，以自己的語(yǔ)言描寫(xiě)草原景色。

（3）借助語(yǔ)言，落實(shí)內(nèi)化。最后，讓學(xué)生借鑒，寫(xiě)一段描寫(xiě)“春天的校園”、或“秋天的田野”的話(huà)。

詞語(yǔ)是一篇文章的最根本的組成單位，是我們思維的承載者，它具有極其豐盛的內(nèi)涵，凝聚著人類(lèi)的思維和情緒的結(jié)晶。因此，我們?cè)诮虒W(xué)詞語(yǔ)時(shí)，不僅僅是在教學(xué)單個(gè)詞語(yǔ)的本身，也是在培育學(xué)生的思維能力，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。同時(shí)，我們也要激勵(lì)學(xué)生多接洽生活經(jīng)驗(yàn)，多琢磨，多品味，多接收，只有經(jīng)過(guò)日積月累，才能適當(dāng)運(yùn)用、揮灑自如。