黃奕波

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生相比，其能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面都存在著一定的差距，在寫(xiě)作上尤為突出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和總結(jié)，我認(rèn)為造成農(nóng)村小學(xué)生作文差的主要原因主要有以下幾點(diǎn)：一是作文內(nèi)容空洞，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有真情實(shí)感;二是“仿寫(xiě)”“套寫(xiě)”現(xiàn)象嚴(yán)重，寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律，沒(méi)有新意;三是不懂得布局謀篇，言之無(wú)序;四是語(yǔ)言沒(méi)有色彩，表達(dá)能力差。造成以上局面的原因在哪里呢？

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)起步晚。

在農(nóng)村小學(xué)，一二年級(jí)只重視識(shí)字教學(xué)，忽視了說(shuō)話、寫(xiě)話能力的培養(yǎng)。教師每教一個(gè)生字都要求學(xué)生寫(xiě)上幾遍，認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就到達(dá)了目的，其實(shí)這種做法不是完全正確的，因?yàn)闈h字是音、形、義的有機(jī)結(jié)合體，認(rèn)字教學(xué)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該與詞語(yǔ)、句子結(jié)合進(jìn)行，忽視了任何一方面都是不正確的，正是這種教學(xué)方法割裂了它們與句子、語(yǔ)言的聯(lián)系，為以后的寫(xiě)作設(shè)置了障礙。

二、課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高。

盡管教學(xué)的手段不斷的在變化，不斷地在創(chuàng)新，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有發(fā)生根本的變化，因?yàn)閷W(xué)生少，同一班級(jí)只有一位教師，教師之間沒(méi)有討論與交流。在教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，大都沿用“命題—寫(xiě)作—批改—講評(píng)”的固定模式，或者讓學(xué)生“仿寫(xiě)、套寫(xiě)”優(yōu)秀作文集里面的作文，有的老師還教學(xué)生把作文里面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物略加改動(dòng)就行了，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文盡管語(yǔ)句通順，但顯得千篇一律，沒(méi)有新意，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生的思維也收到禁錮。

三、作文教學(xué)時(shí)的程序缺乏整體規(guī)劃，為作文而作文。

各年級(jí)的作文教學(xué)只重視訓(xùn)練目標(biāo)，忽視了作文坡度集年級(jí)作文間的銜接，有的教師甚至在臨近考試時(shí)寫(xiě)出范文讓學(xué)生背，這些做法也不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該明確各階段作文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)照重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)，絕不可為了作文而作文，將作文教學(xué)孤立于其他教學(xué)內(nèi)容之外，忽視了它們的聯(lián)系。

四、學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練少。

按照課本要求，小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練一般規(guī)定每學(xué)期只有六次至八次，這樣計(jì)算，學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)的作文次數(shù)只有四十多次，大部分教師只按照課本中的寫(xiě)作要求，為應(yīng)付學(xué)校檢查讓學(xué)生完成作文數(shù)量而已，學(xué)生交上來(lái)的作文不管其質(zhì)量如何，只要有寫(xiě)就行了，久而久之學(xué)生就對(duì)寫(xiě)作文失去了興趣，相互敷衍塞責(zé)，學(xué)生真正得到訓(xùn)練的次數(shù)就更加少。針對(duì)上述狀況，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的作文質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)做起：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重“口手”并進(jìn)的教學(xué)方法。在一二年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，要學(xué)生用所學(xué)的生字?jǐn)U詞（一字多詞），豐富他們的詞匯，再要求學(xué)生用該詞說(shuō)一句完整的話，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。到中高年級(jí)的教學(xué)時(shí)，要學(xué)生多留意身邊的事物，先用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后再寫(xiě)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，還養(yǎng)成了寫(xiě)日記的好習(xí)慣，為作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，這樣不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，而且在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)達(dá)到信手拈來(lái)、左右逢源的境界，作文的語(yǔ)言有鮮明的個(gè)性，改變了學(xué)生作文千篇一律、千人一說(shuō)的弊病。

2、教學(xué)時(shí)注意讀寫(xiě)結(jié)合，使之貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文教學(xué)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再去分析作者為什么要這樣寫(xiě)，是怎樣表達(dá)這一中心的教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟;要求學(xué)生仿照課文的開(kāi)頭、結(jié)尾或過(guò)渡段寫(xiě)話，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的過(guò)渡，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3、把課堂閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，因地制宜采用多種方法，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)。據(jù)國(guó)內(nèi)大量資料、例子證明，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一靠課堂教學(xué)的努力;二靠課外閱讀的啟迪;三靠課外動(dòng)手能力。這就要求教師（特別是農(nóng)村小學(xué)教師）應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)、興趣選取思想內(nèi)容好，語(yǔ)言文字美，適合學(xué)生閱讀的課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)“整體感知—部分理解—回歸整體”的閱讀思路，從而能夠體會(huì)文章的思想感情。

4、注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生審美情感。作文寫(xiě)作素材源于生活，如果平時(shí)不留心觀察，到寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)感到無(wú)從下手，所以作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有計(jì)劃、有目的、有組織地選擇某一處自然景觀或某一件物品讓學(xué)生專心觀賞細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏感力。觀察完后再讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的審美情感。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，寫(xiě)出來(lái)的作文才有真情實(shí)感。

教無(wú)定法，作無(wú)教條。在作文教學(xué)，指導(dǎo)訓(xùn)練中，只要切實(shí)考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只要我們用于創(chuàng)新，持之以恒，相信我們學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平會(huì)明顯提高。