周霞

摘? 要：文章以邵陽(yáng)學(xué)院為例，通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)樣本的SCL-90癥狀自評(píng)量表數(shù)據(jù)的分析，對(duì)兩種主要需求性資助形式和大學(xué)生心理表現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)性分析。研究發(fā)現(xiàn)，助學(xué)貸款與大學(xué)生心理表現(xiàn)不存在顯著相關(guān)，助學(xué)金與大學(xué)生心理表現(xiàn)特別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上呈顯著的正相關(guān)特征。文章從優(yōu)化高校貧困生資助項(xiàng)目、完善學(xué)生心理表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)和防控、加強(qiáng)學(xué)生心理資本的培養(yǎng)并提供發(fā)展性非經(jīng)濟(jì)資助等方面提出了可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資助;大學(xué)生;心理表現(xiàn);SCL-90

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0150-03

Abstract： The paper makes a correlation analysis on the relationship between the two main forms of demand assistance and the psychological performance of college students through the random sampling questionnaire and the analysis of the SCL-90 symptom self-assessment data of the samples. The study found that there was no significant correlation between student loan and college students' psychological performance， but there was significant positive correlation between student loan and college students' psychological performance， especially obsessive-compulsive symptoms， interpersonal sensitivity and depression factors. From the perspective of college financial aid and education， this paper puts forward some suggestions for reference from optimizing the financial aid programs for poor college students， improving the monitoring and prevention of students' psychological performance， strengthening the cultivation of students' psychological capital and providing developmental non-economic aid.

Keywords： student aid; college students; psychological expression; SCL-90

一、概述

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的大規(guī)模推進(jìn)，高校在校學(xué)生人數(shù)持續(xù)快速增長(zhǎng)，與之伴隨而來(lái)的是教育成本的逐步上升，高校貧困生人數(shù)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。為提高貧困家庭對(duì)高等教育成本的可負(fù)擔(dān)性，我國(guó)在普通高校建立了以國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金為主渠道的“多元混合”資助體系。根據(jù)國(guó)家教育部發(fā)布的《2017年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》，2017年我國(guó)共發(fā)放國(guó)家助學(xué)貸款284.20億元，占高校資助資金總額的27.05%;資助全國(guó)普通高校學(xué)生的金額為312.03億元，占高校資助資金總額的29.70%。持續(xù)不斷增長(zhǎng)的大規(guī)模投入較大的緩解了貧困大學(xué)生“入學(xué)難”的困境。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究表明，貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力與成長(zhǎng)環(huán)境所帶來(lái)的種種困擾而成為心理問(wèn)題的高發(fā)人群，[1]其人格具有內(nèi)向和不穩(wěn)定的特點(diǎn)，[3]焦慮水平明顯高于非貧困生。[2]Davis的研究表明大學(xué)生的債務(wù)對(duì)大學(xué)生的心理健康具有負(fù)面影響。[4]高債務(wù)水平會(huì)降低個(gè)體的自尊水平和個(gè)體主觀幸福感，從而提高心理壓力，表現(xiàn)出更多的神經(jīng)質(zhì)癥狀，[5]而充足的經(jīng)濟(jì)來(lái)源能夠激發(fā)學(xué)生在非經(jīng)濟(jì)方面的表現(xiàn)，如出色的學(xué)業(yè)成績(jī)、較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同資助項(xiàng)目類型會(huì)造成學(xué)生行為選擇的差異。[6]綜上所述，學(xué)生資助不僅對(duì)高等教育的起點(diǎn)公平有著至關(guān)重要的作用，作用于貧困大學(xué)生的心理表現(xiàn)，這在研究成果中已經(jīng)得到初步的體現(xiàn)。這種作用的表現(xiàn)是否明顯，在具體的心理表現(xiàn)指癥狀有何特征？有償資助的國(guó)家助學(xué)貸款和無(wú)償贈(zèng)與的國(guó)家助學(xué)金，是否會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體具體心理表現(xiàn)產(chǎn)生不同程度的影響？這是完善學(xué)生資助政策、推進(jìn)高校資助育人理念提出的客觀要求，也是本研究的現(xiàn)實(shí)意義。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究通過(guò)如下三個(gè)階段的實(shí)施數(shù)據(jù)調(diào)查：

第一階段是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，2016年11月間，課題組按學(xué)號(hào)從邵陽(yáng)學(xué)院14個(gè)院系56個(gè)專業(yè)的2016級(jí)本科生中嚴(yán)格隨機(jī)抽取了20%的樣本，具有較好的代表性，共發(fā)放943份，回收931份，剔除填寫中存在空缺、無(wú)效值的問(wèn)卷，得到最終有效問(wèn)卷919份，有效率98.7%。第二階段是開(kāi)展心理測(cè)量，課題組在同一時(shí)間段對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行了癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的填寫與回收，測(cè)量樣本學(xué)生十個(gè)因子上的表征數(shù)據(jù)，運(yùn)算得到十個(gè)因子分值、項(xiàng)目總分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)。參與測(cè)量的樣本數(shù)量為943人，剔除無(wú)效量表27份，得到有效量表916份。第三階段是數(shù)據(jù)合并，課題組將樣本的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和心理測(cè)量結(jié)果按照學(xué)號(hào)進(jìn)行合并，匯總既進(jìn)行了有效問(wèn)卷調(diào)查又進(jìn)行了有效心理測(cè)量的樣本數(shù)據(jù)共計(jì)902份。

本研究主要通過(guò)STATA12.0來(lái)運(yùn)行結(jié)果數(shù)據(jù)，做相關(guān)性分析。

三、研究結(jié)果

（一）描述性分析

在SCL-90癥狀自評(píng)量表中，當(dāng)陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)大于43可考慮篩選陽(yáng)性，判斷樣本有心理問(wèn)題癥狀。在902個(gè)有效樣本中，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)大于43的樣本有395個(gè)，即有心理問(wèn)題癥狀的樣本所占比率為43，79%。兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)下，心理問(wèn)題癥狀樣本所占比例均居較高水平，這可能與樣本的新生特征有關(guān)。通過(guò)控制SCL-90的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)，從表1中可以看出，在395個(gè)有心理問(wèn)題癥狀的樣本中做統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)女性有心理問(wèn)題癥狀的樣本量要高于男性，而有心理問(wèn)題癥狀的樣本中，農(nóng)村戶口樣本所占比率是城鎮(zhèn)戶口樣本比率的2.95倍。在227個(gè)已認(rèn)定為貧困生的樣本中，有112人有心理問(wèn)題癥狀，比率為49.34%，高于非貧困生樣本中有心理問(wèn)題癥狀學(xué)生的比例。

從表2中可知，在控制樣本的受助指標(biāo)變量下，獲得助學(xué)金的心理異常樣本比率為55.56%，要高出其他三類獲助情況的樣本比率，比獲得助學(xué)貸款的心理異常樣本高出14.07個(gè)百分點(diǎn)，這為后續(xù)研究也提供了一種假設(shè)，助學(xué)金對(duì)心理表現(xiàn)的影響力或者說(shuō)相關(guān)性要高于助學(xué)貸款。同時(shí)獲得助學(xué)金和貸款的樣本心理異常癥狀比例達(dá)到了43.75%，只略高于沒(méi)有獲得助學(xué)金和貸款樣本中心理異常癥狀所占比率，助學(xué)金和貸款的獲取與否都對(duì)樣本的心理表現(xiàn)產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。在同時(shí)獲取助學(xué)金和貸款且心理癥狀異常的21個(gè)樣本中，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮的因子均值分別為1.94、1.79、1.60，要高于其他7個(gè)癥狀自評(píng)因子。

（二）學(xué)生資助與心理表現(xiàn)因子的相關(guān)性分析

通過(guò)對(duì)樣本SCL-90因子的影響因素分析可以發(fā)現(xiàn)，助學(xué)金和心理表現(xiàn)因子的相關(guān)性更為顯著，基本呈正相關(guān)性，特別是在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上，呈較為顯著的正相關(guān)特征。這意味著具有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁表現(xiàn)的學(xué)生基于心理因素更傾向于尋求躲避式的幫助，在助學(xué)貸款和助學(xué)金中，更傾向于選擇助學(xué)金。這與助學(xué)貸款的有償性、程序繁瑣、辦理過(guò)程中接觸陌生人員較多有著一定的關(guān)系。值得關(guān)注的是，性別與軀體化、抑郁、恐怖因子的負(fù)相關(guān)性顯著，在學(xué)生資助形式的選擇特別是助學(xué)金的評(píng)定上，更應(yīng)該注意對(duì)不同性別受助學(xué)生心理狀態(tài)造成的影響。

四、結(jié)論與政策建議

鑒于貧困生的心理發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也關(guān)乎高校學(xué)生思想政治教育與管理，在開(kāi)展高校資助育人工作中，關(guān)注經(jīng)濟(jì)資助是否就有利于獲助貧困大學(xué)生的心理表現(xiàn)，學(xué)生資助體系中不同資助方式對(duì)獲助大學(xué)生心理表現(xiàn)的效應(yīng)結(jié)果極為必要。上述研究結(jié)果表明，大學(xué)生心理表現(xiàn)因子不僅與性別、戶籍、是否跨省就讀表現(xiàn)出不同的相關(guān)性，與助學(xué)金的相關(guān)性較之助學(xué)貸款更為顯著。

第一，優(yōu)化高校貧困生資助項(xiàng)目。對(duì)兩大主要需求性資助之一的國(guó)家助學(xué)貸款要加大宣傳力度，簡(jiǎn)化申請(qǐng)流程，提高貸款額度，降低急速上漲的學(xué)習(xí)成本和生活成本滋生的心理壓力。對(duì)另一主要需求性資助的助學(xué)金，應(yīng)提高資助額度，優(yōu)化評(píng)定流程。目前高校助學(xué)金的評(píng)定流程主要通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、提交證明材料、班級(jí)民主推薦、學(xué)院評(píng)議、學(xué)校評(píng)議，在提交證明材料、認(rèn)定貧困生和貧困等級(jí)的環(huán)節(jié)中，對(duì)“相對(duì)貧困”學(xué)生的認(rèn)定要將性別、戶籍、家庭人口組成和心理測(cè)評(píng)結(jié)果納入到評(píng)定依據(jù)中。

第二，完善對(duì)學(xué)生心理表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)和防控。從筆者多年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)以及在本次調(diào)研過(guò)程中針對(duì)部分學(xué)生境況是一個(gè)變動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，因此，高校和社會(huì)要擴(kuò)大和完善貧困生的支持網(wǎng)絡(luò)，去除貧困生的“標(biāo)簽化”，開(kāi)展多種形式的心理輔導(dǎo)和咨詢，優(yōu)化高校特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)模式，營(yíng)造多元、民主、平等的校園文化活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)貧困生自尊自強(qiáng)意識(shí)和社會(huì)交往能力，調(diào)整自我認(rèn)知，重構(gòu)自我。

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