王賀香

摘? 要：新課改背景下，初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該滲透先進的育人思想，組織更有特色的課堂活動。學(xué)生們擁有體驗的機會和自由發(fā)展的空間，語文思維充分活躍起來，才有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活。特定情境中展開師生的有效互動，然后鼓勵他們完善自我，挑戰(zhàn)未知，語文教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程不斷加快。本文特意做了初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略的具體研究，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)研究;策略分析

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，多數(shù)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少有自主分析相關(guān)問題的機會，學(xué)科成績的進步空間十分有限。另外，部分教師沿用“灌輸指導(dǎo)”辦法，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計劃，根本不考慮實際情況，進行教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的補充、教學(xué)步驟的簡化等，學(xué)生抵觸情緒越來越嚴重，這樣是無法真正學(xué)好語文的。如何改善弊端現(xiàn)狀？筆者建議從新的角度、新的層面出發(fā)，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上投入更多精力。

一、不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

從語文思維能力的發(fā)展角度來看，學(xué)生具備積極正確的認知是非常重要的基礎(chǔ)，同時，思維認知的形成和發(fā)展要依靠良好的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)情境教學(xué)的方法理論，教師要充分地結(jié)合教學(xué)實踐活動，認識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。不僅如此，從語文教學(xué)的要求出發(fā)，良好的思維環(huán)境必然會引導(dǎo)學(xué)生進行認知上的改進[1]。因此，教師要準確地把握教學(xué)的重點與難點，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實際水平，設(shè)計合理的教學(xué)情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供條件。從初中語文教學(xué)的實踐來看，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境并非短期能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是要依靠教師在日常教學(xué)工作中的不斷優(yōu)化，才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行認知的改進。首先，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境要從建立平等民主的師生關(guān)系開始，這是營造出民主平等的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而積極地進行獨立思考和自主探究，實現(xiàn)思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展，促進自身認知觀念的改進和優(yōu)化。這就需要教師更加關(guān)注學(xué)生的個性化特征，采取合理的教學(xué)方法，充分考慮不同層次的學(xué)生的真實需求，切實地幫助到每一個學(xué)生。只有通過形成愉悅平等的課堂教學(xué)氛圍，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和主動探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。另外，教師要鼓勵學(xué)生進行有效地提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨能力。提出疑問是進步的重要前提，教師要認真地對待學(xué)生的提問，并且積極主動地去發(fā)掘?qū)W生提問中的優(yōu)點，并且進行恰當?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)。除此之外，教師還要設(shè)計科學(xué)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考。如學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師要設(shè)置相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，比如針對小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象進行分析，并從中體會法國人民在亡國之際的愛國情感等。

二、增強學(xué)生邏輯思維

邏輯思維能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生先熟讀課文然后歸納文章的中心思想，并且針對教師提出的問題，自行思考給出合理的回答[2]。如在《從百草園到三味書屋》這篇文章講解時，可以先讓學(xué)生對文章進行閱讀，自行概括文章的中心思想，在閱讀的過程中對文章提出相應(yīng)問題，對于某一自然段有怎樣的看法，在閱讀結(jié)束后都可以說出自己的觀點。之后再進行小組探討，對自己的問題和別人問題進行討論，思考問題的關(guān)鍵點。在這個過程結(jié)束之后，教師要對學(xué)生不明白的重點難點加以指導(dǎo)，如學(xué)生對于魯迅先生在描寫百草園的時候加進美女蛇的故事有些不理解，教師就要在魯迅先生的寫作深意上引導(dǎo)學(xué)生打開問題的大門。使學(xué)生充分理解魯迅先生寫文章的用意。最后讓學(xué)生自己總結(jié)“三味書屋”這部分的中心思想是什么，從部分到整體把握課文的主體思想。通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題的教學(xué)方式，極大地提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、提問豐富教學(xué)內(nèi)容

語文教師要提供一些有價值的問題，并指出思維的方向和答案途徑，學(xué)生跟著老師的思路，積極主動思考，通過思維的條理性和邏輯性來理解、回答[3]。如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，教師把“東京也無非這樣”中的“也”字作為問題，“也是關(guān)聯(lián)詞，前面沒句子，與誰關(guān)聯(lián)？”第一句為什么這樣寫？一開始，教師就拋出如此深刻的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。經(jīng)過學(xué)生的思考和討論后，出現(xiàn)一系列答案?！斑@句話前面有潛臺詞，作者作了省略”、“大清帝國腐敗日益嚴重，山河破碎，作者東渡日本留學(xué)，在日本看到中國留學(xué)生依然醉生夢死，作者激情于胸，不得不發(fā)”、‘也’字包含了作者無限的悲憤之情”。通過學(xué)生的答案，教師給予合理科學(xué)的評價，或贊許表揚，或鼓勵支持，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生樹立自信和良好的學(xué)習(xí)動機。只有這樣，學(xué)生才能有更多自己的想法，才能帶著問題去思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

結(jié)束語：

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要把握初中時期這個關(guān)鍵階段，思維能力的形成以及發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文課堂教學(xué)知識點，這也有助于學(xué)生對其他學(xué)科進行更好的學(xué)習(xí)，從而不斷完善自我的感知能力，促進學(xué)科間知識積累與思維進步。在初中語文教學(xué)過程中，教師亦通過不斷加強學(xué)生思維聯(lián)想力、思維創(chuàng)造力的方式，對其進行科學(xué)的訓(xùn)練，最終達到因材施教的目的。

參考文獻：

[1]王小海.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法的研究[J].學(xué)周刊，2018（21）44-45.

[2]李勇松.在初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力[J].現(xiàn)代教育，2018（01）303-304.

[3]張春平.分析初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017（22）29-30.