馬才麗

摘? 要：良好的閱讀是一種讓人終身受益的寶貴財(cái)富，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過(guò)課本知識(shí)來(lái)滲透閱讀的重要性。引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)閱讀使干涸的精神世界綻放出美麗的花朵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);優(yōu)美詞句;作者內(nèi)心

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是提高閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)期，探索有關(guān)閱讀的教學(xué)策略，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生更多地產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲取豐富的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更加廣闊的世界。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹一下我所總結(jié)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略：

一、借助信息技術(shù)，誘發(fā)閱讀興趣

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，它能夠展示一種直觀的形象，使學(xué)生將書(shū)本上的語(yǔ)言文字在腦中產(chǎn)生的豐富想象展示出來(lái)，但又缺少一些意境，促使學(xué)生又返回去重新閱讀文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情境的無(wú)限遐想。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一種有聲有色的教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，在強(qiáng)烈的閱讀興趣中，不僅能夠迅速理解教材內(nèi)容，還能拓寬語(yǔ)文的知識(shí)視野。

例如，在學(xué)習(xí)《武松打虎》這篇課文時(shí)，大家都知道這一節(jié)選自我國(guó)的著名小說(shuō)《水滸傳》，因此，在教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生了解武松打虎的故事，還要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。首先，我利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了flash動(dòng)畫(huà)，播放了老虎吃人時(shí)的動(dòng)作和武松打虎的表現(xiàn)，同時(shí)伴隨著老虎吃人時(shí)發(fā)出的聲音：撲、掀、剪。然后我讓學(xué)生閱讀課文，摘錄了描寫(xiě)武松勇敢和機(jī)智的句子。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“武松是水泊梁山好漢之一，你們知道關(guān)于武松別的故事嗎？還有其他人物你們都了解嗎？”于是學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“醉打蔣門(mén)神、智取生辰綱、拳打鎮(zhèn)關(guān)西等等”但是也有一些學(xué)生一言不發(fā)，這時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家說(shuō)的故事都非常精彩，不知道這些故事的同學(xué)也不要?dú)怵H，在我國(guó)的著名小說(shuō)《水滸傳》中除了打虎英雄武松之外，還有很多英雄故事，請(qǐng)大家在課下閱讀這部作品，下節(jié)課我們比一比誰(shuí)知道關(guān)于水滸英雄的故事更多。然后，我在電視劇武松打虎的視頻片段播放中走出了教室。”這樣，我通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，還誘發(fā)了學(xué)生對(duì)原著《水滸傳》的閱讀興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到了推動(dòng)作用。

二、收集優(yōu)美詞句，積淀閱讀語(yǔ)感

閱讀是一種對(duì)生活藝術(shù)的享受，優(yōu)美詞句能夠積淀閱讀的語(yǔ)感，蕩滌我們?cè)谏钪蟹爆崳幢M鉛華。正所謂“滌去萬(wàn)千繁瑣事，消卻浮華滿(mǎn)目新?！北热?，王維的那句“大漠孤煙直”，仔細(xì)想想，煙怎么可能是直的呢？但是如果拿另一個(gè)字去換掉這個(gè)“直”字，無(wú)論是什么字再讀這一句就缺少了那種壯麗的感覺(jué)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成收集優(yōu)美詞句的好習(xí)慣，來(lái)積淀閱讀時(shí)的語(yǔ)感，體驗(yàn)閱讀之美。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)三首《望天門(mén)山》、《山行》、《暮江吟》這三首詞時(shí)，我們知道這三首詩(shī)描寫(xiě)的是非常美麗而又壯闊的風(fēng)景，如果我們能將這幾首詩(shī)收集起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是非常優(yōu)美的辭藻，對(duì)我們以后閱讀有很大幫助。首先，我對(duì)學(xué)生字斟句酌地講解了這三首詩(shī)，尤其是對(duì)“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”和“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”做了深入解讀，這三句真的太美了。在兩岸青山之間，作者通過(guò)豐富的想象力認(rèn)為天門(mén)山是為了迎接遠(yuǎn)方來(lái)客，屹立在江邊，開(kāi)門(mén)候客，一番壯麗的景象展現(xiàn)在詩(shī)人的眼簾;《山行》的最后兩句，誰(shuí)能想到作者停下車(chē)來(lái)是因?yàn)閷?duì)楓葉的熱愛(ài)？作者一句對(duì)楓葉的熱愛(ài)、贊美之前展現(xiàn)的淋漓盡致，令人百讀不厭;而《暮江吟》的前兩句，也將落日美景展現(xiàn)在了我們眼前，“殘陽(yáng)”指的是西沉的紅日發(fā)出的光，江水在這道殘陽(yáng)的作用下一半成了綠色，一半成了紅色，這首詩(shī)體現(xiàn)的意境美不由的使人吟誦起來(lái)。在對(duì)學(xué)生講解完之后，我讓學(xué)生熟背了這三首詩(shī)，并將其記錄在摘抄本上，來(lái)為閱讀積淀語(yǔ)感。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生收集優(yōu)美詞句，來(lái)積淀內(nèi)心在閱讀時(shí)的所產(chǎn)生的語(yǔ)感，為閱讀教學(xué)起到了一個(gè)夯實(shí)作用。

三、走進(jìn)作者內(nèi)心，挖掘深刻含義

無(wú)論多么優(yōu)美的作品，都是人寫(xiě)出來(lái)的。在創(chuàng)作優(yōu)美作品的背后，必然會(huì)有著不為人知的艱辛。比如“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常”就是曹雪芹對(duì)《紅樓夢(mèng)》的貢獻(xiàn)，一部文學(xué)巨著的產(chǎn)生并不僅僅是供人閱讀使用的，而是通過(guò)閱讀，促使我們?nèi)チ私鈱?xiě)這篇文章的人，作者在創(chuàng)作文章之前的經(jīng)理和創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感是怎樣的？當(dāng)時(shí)的社會(huì)又是一個(gè)什么狀態(tài)等等，都需要我們?nèi)チ私?，從而挖掘其文章背后的深刻含義。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，我們需要知道這篇文章的作者是魯迅先生，要想深入理解文章，就需要我們對(duì)作者，以及作者創(chuàng)作時(shí)的心情進(jìn)行探究，來(lái)挖掘其文章的深刻含義。首先，我對(duì)學(xué)生介紹了魯迅先生是偉大的文學(xué)家、思想家，這篇文章的創(chuàng)作背景是作者與閏土之間的一段生活回憶，刻畫(huà)的是一個(gè)海邊農(nóng)村少年的形象，旨在表達(dá)二人之間深刻的友誼。在對(duì)學(xué)生介紹了作者以及創(chuàng)作背景之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了課文的初讀，從中認(rèn)識(shí)了文中出現(xiàn)的生字以及積累一些詞語(yǔ)，同時(shí)我對(duì)文中一些難以理解的詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家通過(guò)閱讀課文有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)少年閏土和作者是什么關(guān)系？”學(xué)生回答道：“他們之間既是主仆關(guān)系，又是朋友關(guān)系?！弊詈?，我指導(dǎo)學(xué)生帶有感情地對(duì)這篇課文進(jìn)行了朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏土是一個(gè)聰明能干、機(jī)靈勇敢、知識(shí)豐富的小伙子。這樣，我通過(guò)在閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生了解作者，走進(jìn)作者內(nèi)心，再進(jìn)行講授，使學(xué)生體會(huì)到了文章中所表達(dá)的深刻含義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到良好作用。

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力并非單純地只對(duì)教材內(nèi)的文章進(jìn)行研究分析，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，將知識(shí)延伸到課堂之外，使學(xué)生閱讀一些課文讀物，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法，為閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)我們的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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