陶蘭

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生的興趣，調動學生的創(chuàng)造性思維?！睂W生數(shù)學學習中總會遇到這樣那樣的問題，老師常常會鼓勵孩子們多思考，不懂就問。數(shù)學課堂上，教師應當通過有效的數(shù)學問題引發(fā)學生思考，引導學生進行獨立探究或key 合作交流，積累經(jīng)驗，展現(xiàn)思考過程。但是在實際的教學過程中，尤其是小學生，由于受到以往學習經(jīng)驗的約束，往往不敢提出問題，也不懂得如何去提問題，教師在提出問題后，往往急于得到心中的答案。

新課程倡導教學活動要以興趣為先導，以問題為主線，讓問題貫穿教學的全過程，以達到思維創(chuàng)新和個性張揚的教學目標。這個理念啟示我們，在教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”具有極大的價值。

在課堂上教師應該通過啟發(fā)性的問題因勢利導，有目的性的激發(fā)學生的思考問題的能力，將學生的思維引向縱深，從而提高課堂效率。下面結合教學實踐，圍繞“問題”闡述如何“創(chuàng)新性”培養(yǎng)學生的問題意識。

一、關注核心問題，讓孩子敢問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的;而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力?！钡乾F(xiàn)在我們的學生多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年級的增加，課堂上舉手的同學越來越少，發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高。具體表現(xiàn)為以下幾種類型：一是從來不提問題，二是不愿或不敢提出問題，三是不會或不善于提出問題。因此，教師在預設問題時，不僅要關注教材，關注核心問題，更要關注學生的學情。在教師預設問題時可以通過前測、訪談等形式了解學生的已有經(jīng)驗，使問題更接近于學生，讓學生感受到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到?！?/p>

因此，在教學中教師要對孩子的提問多支持，對孩子們天真幼稚的想法要多理解，不要輕易批評，要讓他們敢于發(fā)問，發(fā)表自己獨特的見解。一個鼓勵的眼神，一個贊許的目光，往往成為他們學習的動力。在他們感覺被認可，被贊同的同時，他們才會積極思考，敢于質疑，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，真正體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用，這樣他們的思維才能得到發(fā)展。同時，教師與學生在課后也應多進行生活和情感的交流，多關注學生的生活，讓學生與教師成為朋友。這樣，學生在課堂上回答問題的時候，拘束感自然會減少，也就敢于向教師提問了。

二、巧妙創(chuàng)設情境，讓孩子多問

教師和學生建立一定感情后，他們喜歡聽老師講課，他們克服了膽怯的情緒，會在課堂上對老師的錯誤提出質疑，會大膽表示自己的想法，會在課后像老師請教一些自己的疑惑。但是，這種情況在小學生中并不多見，很多孩子有自己的羞怯，有些孩子在老師表揚后又自信滿滿，得意過度，認為自己思考的對的。因此當代老師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要善于“設疑”、“置惑”，聰明的老師應該在教學中巧妙創(chuàng)設情景，讓學生多提問，不要讓“問題止于智者”。

風趣幽默的語言，給學生設了很多陷阱，但是老師并沒有把問題完全“冰釋”，而是老師為學生創(chuàng)造了很多思考的空間，提問的機會，采取這種“三課四學”的學習模式給孩子們更自由的發(fā)揮空間，對于增強學生的自信心，對于形成一種積極開放、活躍的課堂氛圍大有好處。

三、善于啟發(fā)思維力，讓孩子會問

很多孩子不敢開口提問，多數(shù)時候還是不知道如何提出數(shù)學問題。如果教師灌輸教材、教案，不引導學生主動探究，不給學生產生問題的時間和空間，奉行“目中無人”的教學模式，把學生視為知識的容器，缺乏培養(yǎng)學生問題意識的意識與策略，那么學生肯定是不會和不善于提出數(shù)學問題。在低段教學中，教材經(jīng)常出現(xiàn)購物的例子，讓學生提問，對于加減法，學生基本還是感覺比較容易，一學乘法，大部分學生一開始都不知道如何提問？這時我就引導孩子乘法來源于加法，只有加數(shù)相同的加法才能用乘法，并且比較簡便。怎么能在圖上去找相同加數(shù)？孩子們就會發(fā)現(xiàn)很多時候每種東西價格都不同，這時候聰明的孩子就會說我買幾個一樣的東西，價錢相同，再求它們的總價錢，就是相同加數(shù)相加，也就可以改寫成乘法比較簡便。這樣一說，很多孩子頓時明白，對幾個一樣物品的總價提問，就是用乘法解決的問題，而且在今后遇到這類問題時候，用乘法解決也比較簡便，這樣一來，不僅讓學生形成問題意識，還讓他們總結出解決問題的策略。所以學生問題意識的形成和教師的啟發(fā)是分不開的。

美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學生向下一階段發(fā)展。如果在教學教師思維死板，方法單一，必定扼制學生思維的發(fā)展，阻礙他們問題意識的形成。我區(qū)正在推行的“三性教育”，即學科性教育、知識性教育和創(chuàng)新性教育，并要求老師把這三性滲透到課堂教學中，形成三性課堂，尤其要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。我在教學思維訓練題時，也常常問學生“你還有其他方法嗎？”“哪種方法更簡便？”讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。例如在二年級的教學中有個學生排隊的問題：“每排8人，排3排;如果每排4人，可以排幾排？”很多學生一開始就在圖上用圈一圈的方法得出了結果?！斑€有別的方法嗎？”，在我的追問下有些聰明的孩子發(fā)現(xiàn)了可以先用乘法3×8=24算出總人數(shù)，“每排4人，再背4的乘法口訣，“四六二十四”，從而知道可以排6排，在此基礎上我又“還可以怎么排隊？”學生又進一步思考問題的形成記憶解決方法。每次的思考過程，都是一個再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，老師應該引導學生及時總結信息，進行反饋和反思，只有這樣，才能使思維得到鍛煉。

現(xiàn)代的數(shù)學教學應該是一個互動合作，教學相長的過程，課堂的主體應該是學生，我們要真正地把學習的主動權交還學生，把學生問題意識的培養(yǎng)作為教學的主要方向。

因此我們當代老師要堅持在教學中以學生為主體，多方面培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生成為好思，好學，好問，好動的陽光兒童，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新性人才而努力！

參考文獻：

[1]《數(shù)學新課程標準》

[2]《現(xiàn)代教學論》

[3]《教育學》

[4]《心理學》

[5]《關于小學生問題意識的培養(yǎng)》

[6]《小學生問題意識的探究》