李偉

摘要：在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該尊重兒童，傾聽兒童的心聲，不要急于對他們作出或好或壞的評判，給他們留足夠的表達時間，明白他們心底最真實的想法。

關(guān)鍵詞：傾聽;習(xí)慣

在學(xué)生的心目中，老師代表著正義，代表著公平。他們總會把自己喜歡的老師看成學(xué)習(xí)的榜樣，心中的偶像。當(dāng)遇到疑惑時，他們首先要問的是老師。老師對他們的評價，都起到指引方向的作用。所以教師無論在任何情況下都要當(dāng)好“聽眾”前不久，聽了一位老教師的公開課，讓我對“傾聽”一詞又加深了印象。這一節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙，構(gòu)思新穎。在座聽課的評委也對這位老教師點頭稱贊。就在這時，一位學(xué)生說“成功是失敗之母?！崩蠋熅o接著評價“你回答的真棒！”評委嘩然。

這件事讓我深受震撼和啟發(fā)。課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生發(fā)言，無論是好學(xué)生還是差學(xué)生;無論是說對了還是說錯了;無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師始終以濃厚的興趣，專注地傾聽，沒有半點不耐煩，更不打斷他們的發(fā)言。學(xué)生感到自己語言的魅力，最終將做出更完美的答案。師生心靈間的差距縮短了，一種親切感便會在師生之間油然而生。學(xué)生對教師心悅誠服，教育即會事半功倍。

相反如果教師沒有分析、判斷，一味鼓勵：“同學(xué)們的生活經(jīng)驗可真豐富，說得非常棒！”這樣的教學(xué)活動無疑給教師形象帶來了負面影響，對學(xué)生今后成長也是極大地不負責(zé)任！教師應(yīng)為“理解”而傾聽，而不是為“表演”而傾聽，我們讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，能夠暢所欲言，也應(yīng)讓其明確對錯，健康成長。

講個真實的故事給大家聽。在一個寒冷的冬天，教室里還生著煤火，一位素以嚴(yán)厲著稱的老師正講到動情處，班上一成績欠佳且平時喜歡搗亂的學(xué)生突然叫到：“老師！”老師以為他又在刻意搗亂，不容分說：“閉嘴！”學(xué)生又叫到：“老師！”老師怒氣沖沖：“天大的事，閉嘴！”學(xué)生是閉嘴了，但不一會兒，老師聞到了一股燒焦的棉襖味兒。原來孩子是想提醒老師的棉襖碰到爐火上了。聽起來感到好笑，好笑的背后卻另人深省。我想這位老師在可惜棉襖的同時應(yīng)該為自己的那句“天大的事，閉嘴！”感到后悔吧！

在網(wǎng)上也看到到這樣的故事：美國知名主持人林克萊特訪問一名小朋友，問他說：“你長大后想要當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當(dāng)飛機駕駛員?！绷挚巳R特接著問：“如果有一天，你的飛機到了太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想說：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上降落傘先跳下去。”林克萊特注視著這學(xué)生，想看他是不是個自作聰明的家伙，于是他耐心地等待，聽學(xué)生把話講完。沒想到，學(xué)生兩行熱淚奪眶而出。林克萊特問：“為什么要這么做？”小朋友的回答透露出一個學(xué)生真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來的！我還要回來！”如果沒有林克萊特的耐心傾聽，誰又能知道學(xué)生仁愛的心呢？一顆純真善良的童心在言說中得到了釋放，在傾聽中得到了呵護。

作為一個教師，每天面對千頭萬緒的工作。每天聽到的都是這樣那樣的問題，我們會說問題學(xué)生如何讓我們頭痛，但是我們卻很少想這些學(xué)生為什么會讓我們頭痛。我們都懂，要尊重我們的學(xué)生，但，如何尊重呢？

提及這個問題，我感到汗顏。因為我也曾在寒冷的冬天做過和那位嚴(yán)厲的老師同樣的錯事。我們班里有個學(xué)生，由于家庭緣故成績不好且經(jīng)常謊話當(dāng)作真話講絲毫不臉紅，每一位任課老師們感到很傷腦筋。那天，我們要求把做好的作業(yè)帶到學(xué)校。早晨那位學(xué)生忘帶了我告訴他下午帶來。下午我問他，他說帶了。但在書包里翻來覆去找不到。根據(jù)我的經(jīng)驗肯定沒寫。那位學(xué)生堅持說寫了，只是忘在家了。我決定帶他回家拿。放學(xué)后，我和他去他家。在他家門口，我問他寫了沒，那位學(xué)生還是堅持說寫了，我氣憤地說：“拿不出作業(yè)，后果自負?！币粫?，那位學(xué)生把作業(yè)拿出來了。我看著作業(yè)說不出話來。其實我應(yīng)該我應(yīng)該去相信他，耐心聽他解釋?；貋淼穆飞希液苷\心地向他道了歉。我不知道那位學(xué)生會不會和我去計較什么的，但現(xiàn)在想來，仍覺得有種心痛的感覺。我到現(xiàn)在還沒有忘記那個冬天下午的寒冷。

我們經(jīng)?？畤@少年兒童的情感荒漠化，但是誰讓他們變得如此冷漠冷酷？源頭在哪里？是不是我們那嚴(yán)厲的聲聲質(zhì)問，是不是我們那道道懷疑的目光，那時侯我們真的沒有走進他們的內(nèi)心去傾聽他們的傾訴。時間長了，我們的言行使他們失望。教師要對自己的學(xué)生進行有效的教育，如果像心理醫(yī)生那樣具備敏銳的分辯能力和細致入微的觀察能力，就能夠迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中判斷出他們在想什么？為什么這么想？有什么疑惑？存在什么顧慮？進而深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

或許，師道尊嚴(yán)從一開始便讓我們失去了耐性，我們總是迫不及待地打斷學(xué)生們的話語與思想。有時是恨鐵不成鋼，有時是實在工作太忙，也有時是因為學(xué)生頑劣成性根本不想聽?？傊鳛榻處煹奈覀冇兄嗟睦碛刹蛔寣W(xué)生把話說完，只有言說者對傾聽者的高壓，而沒有理解，沒有寬容，沒有平等，沒有自由。在這種教育環(huán)境下長大的學(xué)生，便永遠也無法獲得言說者的主動。而或許就在我們嘴角那嗤之以鼻的冷笑中，或是教鞭一揮的斷喝里，一個充滿創(chuàng)意的想法給扼殺了，一個充滿詩意的天才的念頭給摧毀了，一顆純真善良的童心開始布滿傷痕并從此染上世俗的灰塵，從此離我們越來越遠。于是，冷漠與疏遠，創(chuàng)新與銳氣便在教師的驚詫中遠離了學(xué)生，木訥的不僅是他們的言語，甚至?xí)治g他們的思想與靈魂。

為什么我們就不能停下手中的事，低下高昂的頭，拋開心中的成見與成人世俗可笑的規(guī)則判斷，靜靜地坐在凳子上，以一種信任與理解的眼神注視著可愛、善良的學(xué)生，認真地聽，聽他們的故事，聽他們的煩惱，聽他們的志向，聽他們的智慧，聽他們把想說的話說完呢？

教育離不開交流，交流離不開傾聽。正確的傾聽能讓我們的形象在學(xué)生心中更加愛高大，能讓我們贏得孩子們更多的尊重和贊美讓師生關(guān)系更和諧。讓我們帶著善意和愛，帶著寬容和理解，走進我們學(xué)生的心，聽聽花開的聲音。

參考文獻：

[1]陶興國：《當(dāng)愛已成一種習(xí)慣》

[2]劉光科：《準(zhǔn)確接住學(xué)生投來的球》