白雪飄

摘要：本文立足于新課程改革理念、以實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)為基本目標(biāo)，通過知網(wǎng)上相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析于研究，對項(xiàng)目教學(xué)的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了綜述并簡析其存在的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;地理教學(xué);文獻(xiàn)綜述

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（2011版）中提出，義務(wù)教育地理課程是一門兼具自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活型、實(shí)踐性特征， 并且著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、交往能力、獨(dú)立能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)析的過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在過程中鍛煉各種能力，因而受到國內(nèi)外教育界的廣泛重視[1]。本文從項(xiàng)目教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，探討其存在的問題。

一、研究的主要內(nèi)容

1. 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

準(zhǔn)確把握項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵是進(jìn)一步探討和研究問題的基礎(chǔ)。巴克教育研究所的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》一書的中文版中，把項(xiàng)目教學(xué)法定義為對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。劉延申提出，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主調(diào)研，查閱文獻(xiàn)，收集資料，撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流并訓(xùn)練表達(dá)能力等。這種教學(xué)方法稱為項(xiàng)目教學(xué)法，或稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。黎加厚于2001年提出項(xiàng)目教學(xué)法是解決問題為宗旨，以學(xué)生為實(shí)踐對象，以建構(gòu)起他們的知識(shí)體系，并能夠運(yùn)用到實(shí)際中去。儲(chǔ)春艷認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法即以學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)生在真實(shí)世界中利用多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)能解決一系列相關(guān)的問題的新型的探究式學(xué)習(xí)模式。綜合上述對項(xiàng)目教學(xué)法的界定可知：項(xiàng)目教學(xué)法即強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在教師的幫助下借助多種資源平臺(tái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。項(xiàng)目主題的選擇與實(shí)際生活密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和實(shí)用性。項(xiàng)目主題與內(nèi)容來自真實(shí)的工作情景中的工作任務(wù)。這與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有很大的區(qū)別，它是以項(xiàng)目為核心按照工作過程的邏輯來解決問題。這樣以典型的工作任務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容，做到了理論與實(shí)際密切結(jié)合，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)際想脫離的弊端。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性。項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生提供了能夠創(chuàng)造性發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是理論知識(shí)的積累，而且更利于學(xué)生綜合能力的提高，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究與分析問題的能力、合作能力及解決問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，提供不同的解決問題的方案與策略，因此，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是單一的，而是多維的，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3）教學(xué)過程的參與性。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與全部過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動(dòng)中的主人。項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是小組合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極參與、主動(dòng)地去探索和嘗試。許華紅在其《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述》中提到：“協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用[3]?！?/p>

4）成績評價(jià)的多元性。由于教育目的與教育理念的不同，人們對教育評價(jià)的理解和運(yùn)用也不同。與傳統(tǒng)的教育理念相適應(yīng)，人們所理解的教育評價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體都表現(xiàn)出單一性。而項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)理念認(rèn)為，成績評價(jià)應(yīng)該是多元的。多元性主要表現(xiàn)為評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，解決實(shí)際問題的能力。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對評價(jià)， 主要評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià)，通過相互評價(jià)， 促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)過程的指導(dǎo)。

3. 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。以“項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用”在CNKI上搜索，一共出現(xiàn)了22篇文獻(xiàn)，其中真正與中學(xué)地理教育相關(guān)的僅有7篇，碩博論文庫僅有一篇?？梢婍?xiàng)目教學(xué)法在中學(xué)地理教育中的應(yīng)用研究是較少的。在這幾篇文獻(xiàn)中，主要涉及項(xiàng)目教學(xué)法概念的界定、在實(shí)踐中應(yīng)用的可行性以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等。如葉海山的《項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用》一文中從“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系和“注重實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)綜合能力”的教學(xué)目標(biāo)方面闡述項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)中的可行性;徐連云的《項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用》對項(xiàng)目教學(xué)法的定義及項(xiàng)目教學(xué)法與地理新課改的聯(lián)系進(jìn)行了一定的說明;胡玉玲的《項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以中圖版地理必修二“城市化”為例》則從項(xiàng)目主題的選擇、項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目活動(dòng)的展開及項(xiàng)目成果的展示等方面詳細(xì)地、具體地做了介紹。而在許卡莎的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用》的論文中，筆者從項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)、流程、在地理教學(xué)中的一般策略以及在開展過程中存在的問題等方面對項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用做了一個(gè)相對完整的概述。從中看出，項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)的領(lǐng)域中，只有些許零星的研究成果，處于淺嘗輒止的狀態(tài)，尚未形成完整的體系和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究中存在的問題及展望

1. 研究領(lǐng)域的寬度和深度有待提高。通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，對項(xiàng)目教學(xué)法文獻(xiàn)分線分析發(fā)現(xiàn)約80%的文獻(xiàn)涉及各類職業(yè)技術(shù)教育，涉及普通高等教育教學(xué)改革及其他類的僅占20%。高等院校中多見于計(jì)算機(jī)、理、工類、社科類等專業(yè)，其他專業(yè)涉及非常少。綜合徐連云、王海燕、胡玉玲、葉海山等的觀點(diǎn)，多數(shù)研究僅停留在對某門課程的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容人為的按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行劃分，缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，對項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題及影響因素缺少深層次剖析，由于研究的廣度和深度的不足和缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致理論上也沒有相應(yīng)的突破和進(jìn)展。

2. 作品形式的學(xué)科特色有待完善。作品形式缺乏學(xué)科特色，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。作品往往只是在交流展示環(huán)節(jié)中的PPT，這種作品形式有一定優(yōu)勢，但是由于往往變成現(xiàn)象和事實(shí)的羅列，起不到對學(xué)生探宄能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)不具有學(xué)科特色。

3. 項(xiàng)目評價(jià)的體系有待建立。地理項(xiàng)目教學(xué)注重的不是結(jié)果而是整個(gè)實(shí)施的過程，因此教師在對地理項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)時(shí)，也應(yīng)該運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，才能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的開放性。教師可采取小組互評或師生共評的評價(jià)體系，從多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，在評價(jià)過程中，也應(yīng)該注重知識(shí)與技能的平衡，將項(xiàng)目評價(jià)與學(xué)生的個(gè)人能力有機(jī)結(jié)合，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣才能全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生完全接受項(xiàng)目教學(xué)方法。而在CNKI檢索發(fā)現(xiàn)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)體系僅有9篇文獻(xiàn)，大多都是處于初步探究的狀態(tài)，尚未形成完整體系。建議完整的評價(jià)體系有助于激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目研宄的積極性，提升項(xiàng)目評價(jià)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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