劉秀文

【摘要】兒童詩是指以兒童為主體接受對象，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩，是一種適合兒童，聽賞、吟誦、閱讀的文學作品。從古至今，詩歌作為語文教學中最為獨特的一種文學樣式，憑借上述特點，在兒童的認知和情感教育上發(fā)揮著重要作用。在大力倡導素質(zhì)教育的當下，新課標對各年段的兒童詩歌教學也提出了明確的要求。筆者根據(jù)自己多年來對兒童詩歌教學的經(jīng)驗，嘗試對傳統(tǒng)講授模式作了策略性改進，希望能更好地點亮童心，喚起學生的情感體驗，領略詩歌學習與創(chuàng)作的魅力與樂趣，讓學生的童年增添幾許詩意的回憶。

【關鍵詞】兒童詩創(chuàng)作;教學策略

一、護童心，萌詩意

著名兒童詩人金波老師說：“兒童是天生的詩人?！惫庞旭樫e王七歲吟就《詠鵝》;王勃六歲能文，十四歲寫出千古流傳的《滕王閣序并詩》。他們都是孩子，看待世界單純又本真，常常根據(jù)自己的直覺來認識事物，流露出“天然去雕飾”的詩性。他們思維活躍，想象豐富，加上純真的心靈，在大自然中更容易捕捉到能觸動心靈的東西，這就是可貴的童心。我國著名詩人艾青也說過：“詩人在寫作時，要把他的政治傾向，把它從哲學里得到的感悟，以及對人生對社會的見解，都化為直覺的東西，化為童年的天真，否則詩就喪失了淳樸，就無法感人了。”可見，兒童是最具有詩人的潛質(zhì)的，他們讀詩、寫詩，都有著比成年人更優(yōu)越的條件。我們的兒童詩教學也正是基于兒童的這些天性和獨特的認知特點，才顯得意義重大。

二、激童趣，育詩心

詩歌源于生活。孩子們今兒登山、戲水、捉迷藏;明兒養(yǎng)貓、養(yǎng)狗、養(yǎng)金魚……他們感興趣的事物包羅萬象，這就是童趣。作為小學語文教師，引導孩子們觀察生活、體驗生活，把這些生活中的所見所聞，所感所想用文字記載下來，這就是學生自己的詩。如，筆者班的黃海琳和劉敏君，今年三月的一天在上學時，發(fā)現(xiàn)校門口兩旁的木棉花開了，小同學們爭相去撿拾，于是，筆者鼓勵她們把自己所見的一幕寫下來：

黃海琳的《木棉花》

春/漸漸來臨/她/傲然挺立/面對藍天白云/羞答答的/臉紅了/風爺爺來串門/她與葉子妹妹共舞/陽光伯伯來做客/她抬起頭笑了/她的枝干粗壯挺直/像英雄/在別的花爭妍斗艷時/她選擇落下/小朋友小心地把她捧在手心/瞧/笑得多甜啊

劉敏君的《木棉，木棉》

木棉，木棉/大地輕輕地呼喚著/木棉花在大地的呼聲中蘇醒了/慢慢地伸展開手腳/露出來了它的小腦袋/可愛極了/木棉，木棉/枝干爸爸低聲催促著/快長大，快長大/木棉花動了動身體/長大啦，長大啦/木棉，木棉/快！快！快！/我要抱你回家/小朋友抬頭望著它/愿它快點落下

兩首詩寫的都是木棉花，都用了擬人的手法。可前者的關注點是在木棉花落下后，撿到花兒的喜悅神情;后者則以對話的形式，流露了因撿不到木棉花，渴望花兒快點落下的孩子心聲。二者觀察點不一樣，表達方式不一樣，但一樣充滿童趣，無不成詩。

又如，筆者在教人教版六年級上冊第六單元，引導孩子們讀完閱讀材料中《致老鼠》《爸爸的鼾聲》兩首童詩后，告訴學生，生活處處有詩歌，只要我們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)并大膽想象，都可以寫出與我們讀到的詩歌相媲美的童詩。孩子們大受鼓舞，后來筆者收到的如《致蚊子的一封信》《致蜜蜂》《我的玩具小熊》等幾十首童趣盎然的作品。

可見，詩就在孩子們身邊。給孩子一雙慧眼，激活他們的童趣，我們就不難點化一顆顆熱愛生活的詩心。

三、賞童詩，悟詩情

《語文課程標準》關于寫作的“教學建議”中指出：“在寫作中要求學生說真話，說實話，心里話，不說假話、空話、客套話。激發(fā)學生展開想象和幻想?！?/p>

童詩也是兒童真話、實話、心里話的寫照。因此，小學階段適當引導孩子們開展兒童詩創(chuàng)作，是完全符合課標理念的，為此，筆者在教學中進行了以下一些積極的探究：

1.讀

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”讀詩是寫詩的前提，是幫助學生叩響詩歌大門的第一步。讀詩的形式不拘一格，如課堂上可采用教師范讀、個人讀、小組讀，分男女讀，配樂讀，扮演角色讀或定期舉辦童詩朗誦會等;課外鼓勵親子共讀等，讓孩子們以飽滿的熱情徜徉在朗朗詩聲中，培養(yǎng)語感之余又豐富了積累。

2.析

詩是語言的藝術。“兩句三年得，一吟淚雙流?！痹姼璧恼Z言都是作者精心錘煉出來的，因此，教師在兒童詩教學中，可以通過創(chuàng)設情境，引導學生賞識童詩的節(jié)奏、韻律、詩人錘煉的字句及使用的表現(xiàn)手法等，洞察詩人的心靈軌跡，進而產(chǎn)生共鳴。

3.畫

給童詩配畫，是近年來我在童詩教學中頗受學生歡迎的一種嘗試。學生能夠根據(jù)詩句的提示展開想象，用質(zhì)樸的線條、充滿童稚的畫面，將比較抽象的意境以直觀的形式表現(xiàn)出來。在繪畫中感受到詩句蘊含的耐人尋味的藝術境界，在詩與畫的對應表達中提升審美情趣。

4.演

在進行詩歌教學時，為調(diào)動學生的學習興趣，為了深入理解詩意，筆者喜歡讓學生在朗讀中表演。如，教到《童年的水墨畫》這首詩的第三幅畫面時，引導學生邊讀邊做出“雙手拍水”“撥弄浪花”“你潑我濺”“笑哈哈”等動作，使他們在快樂的體驗中，把童真和詩意結(jié)合起來，演繹得淋漓盡致。

5.寫

如果說，前面的讀、賞、畫、演等形式，能使學生對詩的感悟升華到了極致，那么，“寫”這個環(huán)節(jié)則是他們詩意釋放的突破口。讓他們學會在平凡中尋找詩意，感受詩意，在感動中找到創(chuàng)作的靈感。常用的童詩寫作方式有仿寫、寫同題詩、以單元內(nèi)容為依據(jù)進行拓展訓練等。

以上幾種賞識童詩的做法，是可以交錯或有選擇地進行的，能使我們的兒童詩教學深入淺出，讓無忌的童言肆意流淌。兒童詩的世界異彩紛呈，只要我們呵護好童心，激活童趣，給他們靈性創(chuàng)造的空間，他們就會擁有一個詩意綻放的童年。

參考文獻：

[1]范紅.兒童詩教學：提升小學生寫作能力的有效途徑[J].教育與教學研究，2014（7）.

[2]周曉峰.童心? 童趣? 童詩——培養(yǎng)孩子兒童詩寫作的教學策略[J].教育時空2010（1）： 89—90.