黃冬菊

摘 要：習作是小學語文教學的重要板塊，也是對小學生多方面能力能夠起到促進作用的有效途徑。作文訓練能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠訓練學生對知識的運用能力，實現(xiàn)能力的發(fā)展。對于小學生而言作文還需要是基于實踐之上進行操作，尤其是寫事作文對于小學中低段的孩子，剛接觸作文不久，想象能力、邏輯思維能力都較為欠缺，只有基于生活的作文才能夠使其得以順利進行。本文就從生活化的教學中探討了小學寫事作文的方法運用，以達到對小學生寫事作文起到促進作用。

關(guān)鍵詞：生活化;寫事作文;小學

前言

習作是來于生活而高于生活，只有在生活之上的作文才是有靈魂的，才能夠有思想。小學生接觸生活內(nèi)容比較少，能夠運用邏輯思維能力進行創(chuàng)造的可能性低，要想使小學生，尤其是剛接觸作文的小學生在習作中有好的開始，能夠愛上習作。對學生進行生活化的指導就必不可少。加之，習作本就是生活的再現(xiàn)，是生活教育必不可少的一部分，因此把習作與生活緊密聯(lián)系在一起不僅能夠為學生習作提供更多素材，還能夠豐富學生情感，有更多生活感悟。

一、生活化教學在小學習作中的作用與意義

小學習作中運用生活化有著明顯的意義與作用。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”的確如此，生活是習作的根本，只有在生活中的寫作才能夠真正提升學生的習作能力。

（一）生活能夠打開學生思維

與成人有明顯不同的是小學生的思維能力特別活躍，受到固定思維影響較小。小學生尤其是對外界的各種影響都感覺十分好奇，而且還能夠有自己的見解與看法。這樣的思維方式對小學生的成長有著積極的影響。小學生的想法較多是原始的真情流露，是人的本真。因此教師只要合理、科學的引導小學生進行生活的感悟，就能夠?qū)ι钣懈鼮樯钊氲囊娊猓@對小學生的認知能力、表達能力等都有提升作用。

（二）真實的習作素材

小學生寫作文最大的難處就是無話可寫，而出現(xiàn)這樣的問題主要是因為學生對生活感悟不夠。生活化教學在小學生習作中運用就能夠把習作融入生活之中，學生通過真實的生活，有自己獨特的感受，把自己的見解與感受再寫到自己的作文中。例如生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣等都是真實發(fā)生的，在作文中都可以得到呈現(xiàn)。學生在生活化的習作中更能夠感受到習作的成就感，自然會積極、主動的參與到習作之中。

由此可見，生活化教學在小學習作中的運用不僅能夠豐富學生的思維，還能夠為習作打下基礎(chǔ)，讓學生有話可寫。寫事作文更是如此，瞎編亂造的作文是缺少靈魂的，只有生活化的作文才有真實的情感流露，讓學生不僅寫作文，對生活也會有更深的感悟。

二、生活化教學策略在小學寫事作文教學中的應用

生活化教學在小學寫事作文中是十分重要的措施，因此在小學寫事作文中采用生活化的教學策略也是十分必要，具體的生活化教學策略可以從以下幾方面進行。

（一）引導學生進行生活感悟

寫事作文最大的特點就是生活之上的感悟。因此教師就需要對學生多一些生活的引導，讓學生能夠主動融入到生活中，用心感受生活。例如小學生作文中最常見的寫事作文題目“最難忘的一件事”，學生初看題目時會感到茫然，不知道從何下手。最主要還是學生沒有生活經(jīng)驗的積累，不知道有什么事情是令自己難忘的。因此，教師則可以在習作之前就安排學生進行生活體驗，可以布置幫家長做家務，可以布置與父母的一次戶外活動，教師還可以在學校組織一次班級活動等，學生有真實參與到這些活動中，自然就會有所感悟。在寫作文的時候就有素材可以用，讓學生明白難忘的事其實就是身邊的日常小事。例如，在指導小學三年級下冊第四單元習作《我學會了······》這篇習作時，我先提前一周布置學生在家學做一樣家務活（煮飯、煮面、洗碗、包餃子、煎雞蛋···），當學生真正去體驗這些活動后，我再指導學生寫作，學生便有話可說，有料可寫。以下是其中的一個教學片斷：

師：同學們，雖然我們是小學生，但是我們學會的本領(lǐng)可多了。請你仔細想一想，在生活中、在家里、在學校里你都學會了什么本領(lǐng)呢？

生1：我學會了煮飯

生2：我學會了洗衣服、煮雞蛋···

生3：我學會了包餃子、洗碗···

······

師：大家學會的本領(lǐng)可真多呀，在你學會的那么多本領(lǐng)里，最讓你難忘的、記憶最深刻的是哪一樣本領(lǐng)呢？

生1：最讓我記憶深刻的是我學包餃子。

·······

師：你當初為什么會學這個本領(lǐng)呢？

生1：因為我妹妹喜歡吃餃子，我想親手報給她吃····

師：你能跟大家說一說你是怎么學會的嗎？

生：·······

師：你在學習的過程中遇到了什么困難嗎？

你心里是怎么想的？

生：····

由于學生有過這些生活體驗，他的的確確學習了這項本領(lǐng)，體驗了學習的過程，那么通過老師的逐步引導，他便能輕松地打開記憶，回想學習本領(lǐng)的過程及自己的感受，最后，學生便能輕松地下筆了。小學不同階段寫作目的不一樣，中低段是寫作開始的時期，這個時期習作最主要的目的是讓學生能夠喜歡上習作，學生在生活感悟基礎(chǔ)上的習作更輕松，學生成就感更高。

（二）教學中情境再現(xiàn)

真實的情境很容易激發(fā)小學生的情感，在教學中我們常常會通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行教學，習作教學也一樣。小學作文中難免會出現(xiàn)一些距離學生時代比較久遠或者不夠貼近生活的故事的習作題目，此時學生遇到后更顯得手足無措。小學生生活閱歷不夠，教師就需要對課堂進行情境的再現(xiàn)，讓學生在情境學習中能夠有自己的感悟，為習作積累素材，豐富情感。例如在感受革命先烈的精神這一主題上，針對小學生無疑是比較有難度的，教師就可以通過課本劇的表演，還可以通過對革命先烈認識的討論或者組織相關(guān)的演講活動等，讓學生大膽、主動打開大腦，在這樣的表演中讓學生感受先烈的不怕犧牲等精神，他便能產(chǎn)生自己的想法，這樣他們就能夠用自己的語言把心中的情感表達出來。這樣書中看不見、莫捕捉的情感就能夠轉(zhuǎn)化為學生自己的真實體驗，對生活也有了更為深入的理解。此外，在一些情感教育方面，我們也可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)的生活片段甚至是學生自己的一些活動剪影等再次展示出來，以此再次激發(fā)學生的真實感受。例如我在指導三年級下冊《爸爸媽媽的愛》這篇習作時，我是這樣導入的：

通過欣賞平時爸爸媽媽冒雨送學生上學、細心照顧生病的他們等相關(guān)組圖，結(jié)合配樂《親愛的爸爸媽媽》來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感。

師：同學們，看著這些畫面，我們看到了媽媽冒著雨來接孩子;看到了爸爸媽媽耐心輔導孩子寫作業(yè);看到了媽媽細心照顧生病的孩子;看到了爸爸媽媽半夜起來為我們蓋被子等等;這些都是父母給我們的愛，他們幾乎每天都在做這些一件件平凡的小事情。請你細細想一想，你的爸爸媽媽為你做了那些事情？請同學們把自己最感動的事和大家分享一下！

生1：我生病了，爸爸媽媽半夜冒雨送我去醫(yī)院·····

生2：我覺得爸爸媽媽最讓我感動的是每天起得很早去工作······

······

師：剛才我們聽了5位同學和我們分享的自己爸爸媽媽的愛。有的是爸爸媽媽為了我們好好學習，長期外出辛苦打工，有的是為了我們有一個好的學習環(huán)境，辛苦賺錢建新居……這些事我們聽了也非常感動，由于時間關(guān)系，我們不能在班上一起分享了，下面我們請大家分組來說一說爸爸媽媽對你的愛。

·······

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)了爸爸媽媽平時關(guān)愛孩子的點滴小事，結(jié)合配樂及老師的引導，學生的內(nèi)心情感便很容易被激發(fā)，因此，在接下來的分享環(huán)節(jié)，學生都很樂意分享自己和父母之間的小故事。通過這樣的分享之后，學生就會想到更多自己和爸爸媽媽之間的小故事，這時候再讓他們動筆記下來，他們更能表達出自己的真情實感。

（三）加強習作點評

習作點評是完善習作最為重要的一部分?？茖W的習作點評能夠促進學生習作水平的提升。小學生習作方法比較欠缺，許多學生僅僅是依靠自己的經(jīng)驗進行習作，對習作缺少科學認識。不知道怎么對習作進行判斷，因此對學生后期的習作也沒有起到科學的指導作用。因此小學寫事作文中還需要加強對其點評?？梢詮纳罨慕嵌戎郑瑢ξ恼碌纳罨呗赃\用進行分析與指導，讓學生清晰明白自己作文中的優(yōu)勢與不足。學生的潛力是無限大的，學生的思維是異?；钴S的，學生的觀點或許是新穎的;作文講評課可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的形式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，例如可以開展習作對話課，對作文進行討論，讓學生對習作作品進行分析;可以開展作文辯論課，拿出比較有爭議性的文章與觀點，讓學生闡述自己的觀點，提高學生思考的能力;可以開展“我是主角”課，用優(yōu)秀作文的小作者當老師，談談自己的創(chuàng)作思路與寫作技巧，達到經(jīng)驗分享等等。

在自作點評課，我常常提前發(fā)以下類似的點評語模板供學生應用：

XX同學，我覺得你的文章寫得? ? ? ? ? ? ?。你抓住了? ? ? ? ? ?描寫，如：? ? ? ? ? ? ?，將爸爸媽媽描寫得? ? ? ? ? ? ? ? 。

XX同學，我覺得你這句話寫得很好：

XX同學謝謝你和我們分享你的故事，我想你的（? ? ）方面，改改或加強一下就更好了。

XX同學，你的文章寫得很好的，但是我覺得這個地方這樣改會不會更好？

通過這樣的評價模板，引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體講評互評，培養(yǎng)學生的能力，集體點評可以調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。教師再對學生的分析進行合理的引導，使學生在思考與總結(jié)中，有自己的見解，不僅提高學生的習作水平，還能夠?qū)W習到講評作文的方法。

結(jié)束語

小學生習作是習作的起始階段，學生更多是需要在習作中掌握其規(guī)律，認識事物，獲得情感。小學生雖然年齡小，視野不夠開闊，不過寫事作文同樣可以在自己生活中得到落實。對于寫事作文的指導教師不需要干預過多，而是應該讓學生自己走進生活，用心感受生活，用生活來指導學生的習作，讓習作在學生自我感悟中得到提升。

參考文獻

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