李莉

經(jīng)濟的發(fā)展，讓信息技術(shù)有了較大的發(fā)展空間，信息技術(shù)發(fā)展也可以促進教學(xué)的變革，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都在大量地挖掘有效的資源輔助教學(xué)。伴隨著信息時代的來臨，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛的運用，微課可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此本文對微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析研究，爭取可以給相關(guān)教學(xué)者提供更多的建議。

一、運用微課資源，吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是新時期的一種有效教學(xué)方式，教師可以在參考教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照微課視頻的制作方式給學(xué)生制作微課，將數(shù)學(xué)課本中的知識點展現(xiàn)出來，讓教學(xué)活動更加豐富。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用能夠最大限度地將有效的教學(xué)時間加以使用，并且合理地控制好學(xué)生的上課時間分配，微課的長度一般都是在10分鐘之內(nèi)，若是使用微課的方法，那么將能夠在短暫的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。

在微課教學(xué)模式之下，教師運用微課資源可以讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生制作微課內(nèi)容時，教師可以針對教學(xué)重點和難點加以使用，更好地去發(fā)揮微課的特點并且也能夠在非常短暫的時間內(nèi)進行教學(xué)主要內(nèi)容的把握，教師使用微課資源引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，教師也給學(xué)生制作出完善的教學(xué)計劃。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)知識的過程中，教師可以將教學(xué)中的重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，爭取在此基礎(chǔ)上合理地制作出完善的微課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先理解一部分基礎(chǔ)知識的概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和探究，通過獨立性的思考讓學(xué)生對生活形成觀察力，面對難點知識也讓學(xué)生對知識有所掌握，最后使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、運用微課資源，促進小組合作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課資源可以有效地支撐小組合作，若是在教學(xué)中運用小組合作的教學(xué)方式，教師盡量得讓學(xué)生集中注意力，在教學(xué)上做好時間的分配。如進行微課教學(xué)的教師可以將學(xué)生所學(xué)知識進行分解，分解成幾個部分，授課中將微課控制在5～8分鐘之內(nèi)，教師課堂上使用微課要給學(xué)生留下充足的時間，學(xué)生利用這個時間對知識做討論、交流和反思，爭取也可以利用5～10分鐘的時間給學(xué)生解疑答惑，及時地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的各類問題?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的使用要具有針對性和目的性，爭取在微課的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)校興趣。

如教師在教授學(xué)生關(guān)于“長方體和正方體”知識的過程中，就可以利用小組合作的方法充分使用微課資源。如先使用微課去展示長方體和正方體的概念與圖形，立體的圖形展示讓學(xué)生增強空間感，之后教師在微課中提出問題，可以留給學(xué)生更多的時間去總結(jié)相關(guān)知識點，解決問題。將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生去討論生活中常見的正方體和長方體，然后小組分析長方體有幾個面，面的位置和大小有什么關(guān)系，長方體有多少條棱，棱的位置、長短有什么關(guān)系等。小組合作可以讓學(xué)生勇敢地去表達自己的看法，養(yǎng)成團結(jié)合作的精神，也能讓學(xué)生在激烈的討論氛圍下分享各自的學(xué)習(xí)成果，小組合作的教學(xué)方法讓學(xué)生每一個部分的學(xué)習(xí)都可以得到強化。最后教師還可以使用微課的方法做總結(jié)，在微課上讓學(xué)生從觀察實物中抽象出所學(xué)的長方體，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識由具體到抽象的過程，并通過找一找、比一比、說一說的活動，使學(xué)生對長方體有著更深刻的印象，自然從生活中的長方體過渡到數(shù)學(xué)中的長方體，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長方體”隨處可見，領(lǐng)略長方體和正方體的相關(guān)知識。

三、運用微課資源，解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

微課的另一個特點就是可以解決教學(xué)中的難點問題，由于小學(xué)生的年齡非常小，缺少一定的生活經(jīng)驗，因此在學(xué)習(xí)上面對復(fù)雜的問題可能會產(chǎn)生心理疑惑，學(xué)習(xí)上倍感吃力和困難，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遲緩的情況。那么教師可以使用微課教學(xué)資源幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的一些難點問題，強化學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所降低，直接給學(xué)生一種茅塞頓開和豁然開朗的感覺，正所謂是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，微課的使用成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。

首先，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的方式去探究疑難點，學(xué)生探究之后選擇一名代表進行疑難點的總結(jié)，組員之間也形成思想碰撞。其次，在此基礎(chǔ)上教師使用微課資源在課堂上總結(jié)難點問題，然后選擇一個類型將難點的解題思路展示出來，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以讓學(xué)生的舉一反三、觸類旁通能力得到增強。

綜上所述，本文對微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和研究，微課資源可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以改變學(xué)生對以往學(xué)習(xí)中重難點的認知，更能夠突破障礙尋找到解決難題的支撐點，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更為便捷。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的微課資源，更好地改變問題的呈現(xiàn)方式，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進步，增強學(xué)生的感知能力，給學(xué)生帶去諸多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。