朱相海

摘要：基于核心素養(yǎng)的小學科學課程體系的建構，必須要全面地、深刻地理解核心素養(yǎng)的內涵，然后在進一步明確核心素養(yǎng)理念下科學課程教學目標與教學內容，進而才能達到提升學生科學學習能力、科學精神以及科學思維的目標，最終為社會培養(yǎng)出更多的、具備良好科學素養(yǎng)的人才。本文就基于核心素養(yǎng)的小學科學教學方法的創(chuàng)新途徑進行了探索，以期為提高小學科學“教”、“學”質量提供更多的借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課程體系；建構；小學；科學

核心素養(yǎng)被提出后，在全球教育領域中得到了廣泛關注，學界對核心素養(yǎng)的研究也日漸深入化與系統(tǒng)化。核心素養(yǎng)就是個體能夠主動采取一定的學習手段來獲取更多的知識與能力，使自身能夠在社會上實現(xiàn)更高的價值。因此，小學科學教學目標就是不斷創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生科學精神，使學生能夠具備良好的科學實踐能力。

1、確立課程目標，突出學生的主體地位

《小學科學課程標準》（2011版）中明確了小學科學課程性質：一是以培養(yǎng)、提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程，二是體現(xiàn)科學本質的課程；三是綜合性的科學課程。由此可見，小學科學課程的目標就是要幫助小學學生樹立起正確的科學學習觀，不斷提高自身的科學素養(yǎng)與科學綜合實踐能力。但是，學校在確立課程目標的過程中也要充分考慮到小學生的年齡、既有科學知識、理解能力、實踐能力等因素，應將課程目標與學生科學知識學習規(guī)律、科學知識學習需求相結合，不同進行教學目標的優(yōu)化與調整，并充分與核心素養(yǎng)的四項能力相結合，使教學目標更加符合小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進而才能達到培養(yǎng)、提升學生科學素養(yǎng)的目的。

傳統(tǒng)的科學課程體系的建構主要是以培養(yǎng)學生科學知識為核心，這也是造成教學中主體設置發(fā)生“錯位”、科學教學質量低的主要原因。在核心素養(yǎng)視域下，小學科學教學應在突出學生為本的基礎上，側重學生各方面能力的培養(yǎng)，進而才能達到提升學生科學素養(yǎng)的目的。

2、設置合理的課程內容，培養(yǎng)學生科學思維

課程內容的設置，既要涵蓋基礎科學知識，還需要對學生的科學精神、科學學習能力以及科學邏輯進行培養(yǎng)。這就需要在教材中、教學過程中有機地融入相應的教育教學內容，使學生能夠在課堂科學知識學習過程中，逐步樹立起正確的科學觀，進而才能促進其科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

首先，強化科學知識學習。科學知識的學習就是要通過基礎的科學知識教學來豐富學生的科學知識體系，使之能夠對日常生活中的科學現(xiàn)象有一個正確的、客觀的認識，為培養(yǎng)其科學素養(yǎng)奠定基礎。

其次，強化科學學習能力。核心素養(yǎng)視域下，學生的科學學習能力是科學精神、科學思維形成的重要保障。學生只有具備了良好的科學學習能力、實踐能力，還能在學習與實踐過程中獲取更多的科學知識，才能逐步形成良好的科學思維，進而為樹立正確的、積極的科學精神奠定基礎。

3、不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教學理念、教學方式以及學生的學習方式均出現(xiàn)了巨大的轉變；同時，也為現(xiàn)代教育提供了一個嶄新的教學、交流、分享平臺，并引發(fā)了教育理念、教學模式等的新一輪創(chuàng)新熱潮。目前，互聯(lián)網(wǎng)成為教學資源開發(fā)、共享、利用的主陣營，也成為了教師進行教學模式創(chuàng)新的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學科學課程體系建構過程中，教師也要有機地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學生提供更豐富的科學學習資源。教師可以結合現(xiàn)行小學科學實驗教學大綱、學情、教學目標，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的各種科學實驗教學資源平臺以及其中的各類符合教學實際需求的科學實驗教學資源，為學生們創(chuàng)設更多的、能夠滿足學生個性化科學實驗學習與實踐操作的教學內容，在豐富自身教學教材的基礎上，還可以為教學模式的創(chuàng)新奠定基礎。同時，教師也要積極地、主動地利用互聯(lián)網(wǎng)與全國中學科學一線教師進行溝通與交流，不斷進行教學方法、教學內容等的交流與分享，進而達到不斷提升自身教學水平的目的，為進一步提高教學模式創(chuàng)新質量提供有利的幫助。

4、強化科學實驗，培養(yǎng)學生問題意識

傳統(tǒng)課程體系下教師忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，導致學生因缺乏良好的思維意識、探究能力，其在遇到科學問題、科學現(xiàn)象時不知道如何提出來，這也是導致小學學生科學學習質量低下的主要原因。因此，教師應側重在教學過程中培養(yǎng)學生敢于、善于提出自己問題，才有可能運用所學習的相關知識對問題予以進一步地假設、猜想，并通過自主學習、探究問題的正確答案。與此同時，教師也要引導學生能夠在科學知識學習、科學實驗操作過程中積極的思考，并將思維、質疑、探索、釋疑融入到科學學習之中，進而達到培養(yǎng)學生科學思維能力、科學思想的目的，最終實現(xiàn)提升學生科學素養(yǎng)的目的。在小學科學課程體系建構過程中，必須重視對學生科學思維能力的培養(yǎng)，使之能夠在日常的科學知識、科學實驗學習與操作過程中，不斷完善、提升自身的科學思維品質，能夠自主地透過科學實驗去觀察、探索更多的科學知識與科學現(xiàn)象，進而為提高自身科學素養(yǎng)奠定基礎。

結語

小學科學課程是全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要學科，基于核心素養(yǎng)背景下小學科學課程體系建構必須對教學目標、教學內容、教學模式以及教學質量進行系統(tǒng)的研究，使之能夠在體現(xiàn)學生科學核心素養(yǎng)的基礎之上，也能夠為全面培養(yǎng)、提升學生科學核心素養(yǎng)提供保障。

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（南平市建陽區(qū)莒口中心小學 354200）