摘 ?要：隨著科技的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)是大勢(shì)所趨。文章以“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程為例，首先對(duì)MOOC教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式進(jìn)行了比較，總結(jié)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，然后討論了“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式實(shí)施方案，提出了線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC平臺(tái);在線開(kāi)放課程;在線教育

中圖分類號(hào)：G434;TP37 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）14-0110-03

Research on Hybrid Teaching Model Based on MOOC Platform

——Take “Web Standard Web Page Design” as an Example

ZHAO Weidong

（Department of Information Engineering，Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou ?239000，China）

Abstract：With the development of science and technology，it is a general trend to change the traditional teaching mode by using internet technology. Taking the course “Web Standard Web Page Design” as an example，this paper first compares MOOC teaching mode with hybrid teaching mode，summarizes the advantages of hybrid teaching mode，then discusses the implementation scheme of hybrid teaching mode of “Web Standard Web Page Design”，and puts forward the implementation approach of online and offline combined teaching mode.

Keywords：hybrid teaching;MOOC platform;online open course;online education

0 ?引 ?言

2015年4月，為了順應(yīng)世界各國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程發(fā)展新趨勢(shì)，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)），在全國(guó)高等學(xué)校掀起了一股大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)的浪潮。國(guó)內(nèi)知名高校積極響應(yīng)和行動(dòng)，紛紛加入MOOC（慕課）陣營(yíng)，開(kāi)始對(duì)在線課程教學(xué)展開(kāi)新探索[1]。并迅速組建了中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、MOOC中國(guó)等本土化MOOC平臺(tái)，為我國(guó)在線開(kāi)放課程的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)教育教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高校學(xué)者研究的重要課題和方向。在高等教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革的大趨勢(shì)下，注重職業(yè)技能傳授、知識(shí)點(diǎn)講解及理論考核的軟件技術(shù)專業(yè)類課程，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新型課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，已成為相關(guān)課程教師急需解決的問(wèn)題。本文結(jié)合滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程為實(shí)施對(duì)象，就基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)在線上線下混合式教學(xué)模式上的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了應(yīng)用研究。

1 ?MOOC教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式比較

1.1 ?MOOC教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式

MOOC也稱為慕課，是一種在線課程教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，MOOC面向的教學(xué)對(duì)象更多，規(guī)模更大，參與者更社會(huì)化，在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具特色。一門(mén)MOOC課程一般由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊劃分成多節(jié)課，每節(jié)課由多個(gè)5～15分鐘的主題微視頻組成，每個(gè)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。整門(mén)課程一般包含10～20個(gè)小時(shí)左右的視頻、測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)充資料、考試等總體學(xué)習(xí)時(shí)間。

北京師范大學(xué)何克抗教授是國(guó)內(nèi)最早提出“混合式學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者，他認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”[2]。這里的混合式學(xué)習(xí)即混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)就是要把在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“線上+線下”的一種教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這種教學(xué)方式的改變不僅僅只是形式上的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

1.2 ?純MOOC教學(xué)模式存在的不足

純MOOC式的在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣息，但計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程，如“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”MOOC課程在運(yùn)行的過(guò)程中，就暴露出了不少問(wèn)題，主要有：

（1）課時(shí)壓縮幅度大。軟件技術(shù)專業(yè)核心課程大多是實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，不僅要學(xué)生掌握課程的基本理論與核心原理，還要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。但MOOC模式的課程都大幅度地壓縮課時(shí)，以至于在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課程的關(guān)鍵知識(shí)只能粗略了解，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果下降。

（2）在線支持力度不夠。MOOC課程必須配備專門(mén)的輔導(dǎo)老師對(duì)在線學(xué)員提供跟蹤與輔導(dǎo)服務(wù)才能保證課程學(xué)習(xí)的效果。而我國(guó)目前MOOC課程的大部分工作都依靠授課教師來(lái)完成，課程平臺(tái)建設(shè)、課程視頻錄制、視頻后期編輯、教學(xué)資源發(fā)布與平臺(tái)維護(hù)等，都需要做大量的工作，授課教師很難投入足夠的時(shí)間與精力建設(shè)好一門(mén)MOOC課程，更別說(shuō)提供足夠的時(shí)間進(jìn)行在線支持服務(wù)了。這就導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)MOOC課程的過(guò)程中遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，也不能和課程教師進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。

（3）缺乏實(shí)踐動(dòng)手鍛煉。軟件技術(shù)專業(yè)的課程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)用MOOC教學(xué)模式雖然提高了的教學(xué)效率，但由于是在線教學(xué)模式，學(xué)生看到的主要是理論知識(shí)的講解和崗位技能的介紹，實(shí)踐訓(xùn)練難以在線上完成，缺乏實(shí)踐動(dòng)手鍛煉的方式，也就很難培養(yǎng)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能型人才。

（4）課程完成率低。由于缺乏線下約束和管理，所以MOOC課程的受眾雖多，但課程學(xué)習(xí)的完成率實(shí)際上很低，基本不超過(guò)20%?！癢eb標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程MOOC教學(xué)模式也存在這種問(wèn)題，許多學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因，根本無(wú)法自覺(jué)觀看線上教學(xué)視頻并按照要求完成作業(yè)或其他線上活動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)法完成課程的學(xué)習(xí)。

1.3 ?課程開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)，結(jié)合MOOC課程和課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，既充分挖掘教師的智慧，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地完成課程的學(xué)習(xí)。開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)總結(jié)歸納如下：

（1）突破傳統(tǒng)課堂限制，實(shí)現(xiàn)彈性自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)，學(xué)生既能夠在課堂上學(xué)習(xí)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又可以根據(jù)情況自主安排時(shí)間，使用移動(dòng)設(shè)備工具隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高碎片化時(shí)間利用率。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，還能夠借助自己手中的移動(dòng)設(shè)備，對(duì)于課程的關(guān)鍵知識(shí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式去理解和掌握，實(shí)現(xiàn)彈性自主學(xué)習(xí)[4]。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，體現(xiàn)因材施教?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)課堂“面授”教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了具有時(shí)間分散、資源共享、交流互動(dòng)等特點(diǎn)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)強(qiáng)應(yīng)用型的教學(xué)軟件平臺(tái)，能夠及時(shí)全面地得到教學(xué)反饋，了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，幫助教師快速應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

（3）突破師資短缺瓶頸，優(yōu)質(zhì)課程資源共用共享。優(yōu)秀教學(xué)師資的短缺是限制各個(gè)學(xué)校發(fā)展的主要因素之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，選用名校優(yōu)秀MOOC課程資源來(lái)輔助本校教師開(kāi)展課程教學(xué)，把“線上”資源和“線下”課堂結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展混合式教學(xué)，彌補(bǔ)了師資及教學(xué)資源的不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共用共享。

（4）線上指導(dǎo)線下，考核評(píng)價(jià)方式更科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法及時(shí)掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和反饋。混合式教學(xué)模式依靠MOOC課程平臺(tái)客觀全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，結(jié)合線上線下教學(xué)環(huán)境，教師可以更容易獲得全面的教學(xué)反饋，掌握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，避免了教師僅憑印象評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀性問(wèn)題，解決了學(xué)生評(píng)價(jià)的階段性、滯后性和不合理問(wèn)題，讓課程考核評(píng)價(jià)方式更科學(xué)合理。

2 ?“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

2.1 ?“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”MOOC平臺(tái)建設(shè)

“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的研究。課程項(xiàng)目組成員于2017年8月開(kāi)始依托超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程平臺(tái)建設(shè)，不斷完善和補(bǔ)充教學(xué)資源，線上課程資源包括教學(xué)微課、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案、考核方案、技術(shù)資料和課程測(cè)試題等?！癢eb標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)情境展開(kāi)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)引領(lǐng)”的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)打磨每一個(gè)教學(xué)微課作品。課程平臺(tái)經(jīng)過(guò)兩輪的線上教學(xué)開(kāi)課，得到學(xué)生的一致好評(píng)。截至2019年5月，課程訪問(wèn)量達(dá)到17200余人，已實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)資源全面共享，可以保證“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)的順利實(shí)施?！癢eb標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程MOOC平臺(tái)如圖1所示。

2.2 ?“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)模式實(shí)施

2.2.1 ?課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課前一般也會(huì)引導(dǎo)或布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但教師很難對(duì)每一位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。在混合式教學(xué)模式下，課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)之一，是每一堂“課中課堂學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備或電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，教師可以利用MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，方便有效地對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)行為進(jìn)行有效監(jiān)督，使課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)不流于形式，落到實(shí)處。

“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”針對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)階段。教師根據(jù)每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，調(diào)用多種類型的教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)前利用碎片時(shí)間登錄課程MOOC平臺(tái)完成課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線查看教案及其他導(dǎo)學(xué)資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 ?課中課堂學(xué)習(xí)

課中課堂學(xué)習(xí)主要是對(duì)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題等進(jìn)行探討并解決，讓學(xué)生利用MOOC平臺(tái)智慧教學(xué)工具參與到有趣的課堂討論和活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情。讓學(xué)生有備而來(lái)，樹(shù)立學(xué)好的信心。

“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師根據(jù)課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)完成情況設(shè)計(jì)好教案和課堂討論問(wèn)題;然后，教師對(duì)課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行集中解答;最后，教師將課程理論知識(shí)點(diǎn)融入課堂講授，充分實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.2.3 ?課后拓展訓(xùn)練

課后拓展訓(xùn)練是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成功的保障。課后拓展訓(xùn)練必須要有切合實(shí)際學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，更要有有效的監(jiān)督約束機(jī)制，才能促使學(xué)生主動(dòng)積極地去完成課后拓展訓(xùn)練，在做中學(xué)，在練中悟，切實(shí)掌握專業(yè)技能。

“Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程建立了有效的監(jiān)督約束機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的課后拓展訓(xùn)練任務(wù)，以鞏固學(xué)習(xí)。將線上考核與線下考核進(jìn)行同步，把作業(yè)、課堂互動(dòng)、平臺(tái)訪問(wèn)次數(shù)、視頻觀看量等設(shè)置為不同的權(quán)重，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課程的教學(xué)完成率?！癢eb標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程成績(jī)權(quán)重設(shè)置如圖2所示。

3 ?結(jié) ?論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，積極依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的改革要求。混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合?！癢eb標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程經(jīng)過(guò)近兩年的混合式教學(xué)改革，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了良好的推動(dòng)作用，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，還需要不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：趙衛(wèi)東（1979.12-），男，漢族，安徽無(wú)為人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。