摘要：語(yǔ)文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、應(yīng)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程，因此，課堂內(nèi)的教學(xué)并不是課程教學(xué)的唯一，課外的閱讀，課外的實(shí)踐，都是其重要內(nèi)容。尤其是在當(dāng)前追求素質(zhì)教育、新課程改革不斷深化的背景下，積極開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課外、課內(nèi)閱讀的相互結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中低年級(jí)；課外閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）15-0000-00

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大動(dòng)力，也是最活躍的動(dòng)機(jī)，俗話說(shuō)的好“水不激不躍，人不激不奮?！币虼?，在閱讀教學(xué)中需要積極開(kāi)展活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡以及認(rèn)知的原因，各種各樣的有活動(dòng)以及游戲等就是最符合其天性的環(huán)節(jié)，因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為根本、為中心，結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)，表現(xiàn)自己、展示自己，進(jìn)而樹(shù)立其良好的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)其課外閱讀興趣。

1 要重視課外閱讀交流的日常化，保證期經(jīng)常性

交流是人與人之間相互了解，心意溝通的重要手段，所以積極開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)，能夠有效激活學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠滿足學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的交際性情感需求，既為學(xué)生提供自己閱讀獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，也為自己閱讀所感表達(dá)的平臺(tái)。因此，我們作為教師要重視學(xué)生閱讀所產(chǎn)生的交際性情感需求，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，保證課外閱讀交流的日?；徒?jīng)常性。在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們所進(jìn)行的日?；喿x交流形式非常多樣化，有班級(jí)整體性的交流活動(dòng)，也有合作小組之間的閱讀交流互動(dòng)，而實(shí)際交流的方式，則是以個(gè)人的發(fā)言為主，也就是將自己喜歡一段與其他學(xué)生分享。

2 注重課外閱讀方式的豐富性

2.1 強(qiáng)化學(xué)生自讀

學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決獲得的才是自己掌握的，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展、進(jìn)步，所以，作為教師要積極為其創(chuàng)新平等、和諧、民主的對(duì)話閱讀氛圍，以改變學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，使其能夠自己領(lǐng)悟、自我體驗(yàn)以及相互交流。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)感，以此來(lái)糾正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生灌輸和理性分析式的語(yǔ)言閱讀教學(xué)的缺陷，最終有效提高閱讀的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、讀書(shū)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

2.2 重視師生共讀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的引領(lǐng)者，作為教師必須充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，在課外得益。因此，教師要積極采取多種措施，發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，重視與學(xué)生之間的平等、民主相處，和學(xué)生共讀一本書(shū)，做一個(gè)忠實(shí)的讀者，與學(xué)生在同一水平上，和學(xué)生圍繞著書(shū)中問(wèn)題進(jìn)行交流探討，不僅是對(duì)閱讀感受的交流，還要包含閱讀方法的交流；尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，一起分享閱讀的快樂(lè)；同時(shí)，教師在閱讀中還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)其深入閱讀的興趣；選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)中精彩的部分，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)去主動(dòng)的走進(jìn)閱讀；最后，教師還可以向?qū)W生恰當(dāng)?shù)耐扑]自己閱讀過(guò)的文章、名著等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

2.3 積極引導(dǎo)親子閱讀

家庭教育在學(xué)生教育環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位，尤其是對(duì)孩子課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育培養(yǎng)方面，家庭教育的影響更加深刻，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先必須重視家庭教育對(duì)孩子的影響，提倡親子閱讀，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生以及學(xué)生父母，并滲透到他們的心靈。所以，為有效強(qiáng)化父母與孩子之間的親子閱讀，學(xué)校以及教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，首先，學(xué)校方面要加強(qiáng)重視，以信的方式或者是家長(zhǎng)會(huì)議的方式，向家長(zhǎng)發(fā)出閱讀倡議；其次，積極為學(xué)生家長(zhǎng)推薦學(xué)生喜愛(ài)的閱讀書(shū)目，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生家孩子從適合學(xué)生的書(shū)籍出發(fā)，找到共同點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為親子課外閱讀構(gòu)建交流的平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際實(shí)際情況，有計(jì)劃的開(kāi)展相關(guān)的“親子閱讀交流活動(dòng)”。

以《小豬唏哩呼?！愤@本書(shū)的班級(jí)共讀活動(dòng)為例，我們先了解《小豬唏哩呼嚕》的故事主人公，并堅(jiān)持每天進(jìn)行集體書(shū)籍分享。與此同時(shí)，每個(gè)家庭也會(huì)購(gòu)置這本圖書(shū)，孩子們?cè)诩遗c家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀。完成一本書(shū)的班級(jí)共讀后，我們還會(huì)通過(guò)閱讀小報(bào)進(jìn)行分享展示。畫(huà)報(bào)內(nèi)容就“請(qǐng)你給小豬唏哩呼嚕寫(xiě)一封信”“如何推薦這本書(shū)”和“請(qǐng)為小豬唏哩呼嚕編一個(gè)新故事”三方面進(jìn)行親子成果展示。

3 制定閱讀評(píng)價(jià)

3.1 巧用“課外識(shí)字本”

“讀”與“寫(xiě)”是相輔相成的，由于我們?cè)趯W(xué)生初始階段做出了很多閱讀嘗試，很多學(xué)生也有了自己的閱讀興趣面，學(xué)生的識(shí)字量也得到提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課內(nèi)的生字量。可是孩子對(duì)于漢字只停留在模糊認(rèn)識(shí)的階段，所以我們決定從閱讀走向課外識(shí)字。

3.2 巧用“閱讀存折”

一年級(jí)的班級(jí)都購(gòu)置了“成長(zhǎng)記錄存折”，作為我們的“閱讀存折”。每天學(xué)生需要回家開(kāi)展至少半個(gè)小時(shí)的課外閱讀，并由家長(zhǎng)落實(shí)記錄。每天完成課外閱讀可以獲得一分積分，每周周一上交存折，由老師檢查課外閱讀情況。每周堅(jiān)持7天閱讀的孩子可以獲得當(dāng)周的“閱讀章”。一個(gè)月四周的總成績(jī)會(huì)形成排名，再通過(guò)家訪及其他家校溝通渠道，了解排名靠前的幾位家庭的家庭閱讀環(huán)境以及家庭書(shū)香文化，最終推選出當(dāng)月“書(shū)香之家”。

3.3 制作閱讀分享卡

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們由班級(jí)共讀走向個(gè)性化閱讀。每位孩子的閱讀興趣各不相同，我們也會(huì)通過(guò)制作和展示閱讀分享卡，在班級(jí)閱讀分享會(huì)上進(jìn)行分享。通過(guò)成果展示，激發(fā)學(xué)生保持閱讀興趣。

4 開(kāi)展豐富的讀書(shū)系列活動(dòng)

4.1 開(kāi)展“朗讀擂臺(tái)賽”

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，尤其是低年級(jí)的學(xué)生形象思維更是占據(jù)主導(dǎo)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把古詩(shī)、兒歌、繞口令、講故事等引進(jìn)課堂，利用聲音、面部表情和肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生閱讀，增加閱讀的趣味性。我們還定期開(kāi)展讀詩(shī)歌比賽，結(jié)合區(qū)開(kāi)展的“詩(shī)詞大會(huì)”活動(dòng)在校內(nèi)進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦、知識(shí)競(jìng)賽，并評(píng)出“古詩(shī)狀元”“詩(shī)歌能手”“星光朗讀者”等。學(xué)生在樂(lè)中讀，在讀中學(xué)，在講中練，不知不覺(jué)增加了閱讀量，還鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4.2 開(kāi)展家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍活動(dòng)

為進(jìn)一步提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的親子閱讀氛圍，為家長(zhǎng)搭建一個(gè)交流育兒經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，我們學(xué)校三年級(jí)老師開(kāi)展了家庭教育讀書(shū)沙龍活動(dòng)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)代表們以《播下幸福的種子》《今天你閱讀了嗎》為題，結(jié)合自己生活中的現(xiàn)實(shí)情況，用真實(shí)具體的事例與大家分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，就“如何與孩子進(jìn)行有效的親子閱讀”進(jìn)行交流，包括如何挑選書(shū)籍、培養(yǎng)孩子興趣、怎樣尊重孩子、創(chuàng)造良好氛圍，有質(zhì)量的陪伴孩子讀書(shū)等?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)們紛紛積極主動(dòng)交流閱讀的方法與技巧，大家暢所欲言，共同探討好的教育策略，并互相分享了孩子喜歡的書(shū)籍《世界上最好的爸爸》《布魯姆博士》《石頭湯》等，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈融洽。

4.3 好書(shū)推薦

同學(xué)們推薦一本自己喜歡看的書(shū)，寫(xiě)上推薦理由，也可以介紹這本書(shū)的精彩內(nèi)容等。通過(guò)好書(shū)推薦活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能與好書(shū)交朋友，在讀書(shū)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，不斷提升自我閱讀品味。

4.4 跨學(xué)科活動(dòng)相結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中提出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野”。在同樣重要地位的“綜合性學(xué)習(xí)的具體建議”中提出“提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。打破語(yǔ)文與其他學(xué)科的界限，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。生活處處皆語(yǔ)文，根據(jù)大語(yǔ)文觀，在課外閱讀中，我們充分利用科學(xué)課的資源，讓語(yǔ)文課和科學(xué)課資源共生，相輔相成。我們推薦學(xué)生看有關(guān)動(dòng)物和植物方面的書(shū)籍，如：《Hi，我的鳥(niǎo)兒朋友——觀鳥(niǎo)小達(dá)人養(yǎng)成記》《自然觀察，我的第一本觀鳥(niǎo)日記》《早安！我的植物鄰居》《讓小學(xué)生提高分析力的科學(xué)游戲》，并制作自然觀察記錄卡。

總之，形式多樣的閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生讀的用心，也讀的開(kāi)心，能夠深刻的感受到閱讀的樂(lè)趣，受到美德熏陶。同時(shí)，課本文章以及名著書(shū)籍中一些優(yōu)秀人物的言行，也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，尤其是部分優(yōu)秀書(shū)籍中所傳承的民族文化，對(duì)于學(xué)生良好道德素養(yǎng)，文學(xué)品質(zhì)的提升也有著十分積極的作用，所以，課外閱讀必須加以重視，以此來(lái)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]何炳偉.讓閱讀成為孩子的一種生活方式——淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].新課程（上），2019（05）：42.

[3]馬婷婷.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（06）：21.

作者簡(jiǎn)介：林有娟（1975—），女，漢族，廣東陽(yáng)江人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，班主任工作。