龔輝

摘要：

語(yǔ)料庫(kù)是相關(guān)人員經(jīng)過(guò)科學(xué)取樣并加工后形成的大規(guī)模電子文本庫(kù)，其中包含大量有價(jià)值的言語(yǔ)知識(shí)資源。將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，有效提升高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓高中生能夠更好地迎戰(zhàn)高考?；诖?，本文從語(yǔ)料庫(kù)的概念與特征入手，通過(guò)分析高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了基于語(yǔ)料庫(kù)背景的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)料庫(kù)??高中英語(yǔ)??口語(yǔ)教學(xué)??問(wèn)題??建議

一、語(yǔ)料庫(kù)的概念與特征

語(yǔ)料庫(kù)是以電子計(jì)算機(jī)為載體的分析工具，利用計(jì)算機(jī)的海量存儲(chǔ)功能來(lái)承載語(yǔ)言知識(shí)資源，其中所包含的語(yǔ)言來(lái)自真實(shí)使用的英語(yǔ)，形成真實(shí)語(yǔ)料，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)的加工與處理，形成有價(jià)值的教育資源。語(yǔ)料庫(kù)主要分為異質(zhì)的、同質(zhì)的、系統(tǒng)的、專(zhuān)用的幾類(lèi)，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求選擇不同類(lèi)型的語(yǔ)料庫(kù)。

語(yǔ)料庫(kù)的特征主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，因語(yǔ)料庫(kù)中存儲(chǔ)的是真實(shí)的語(yǔ)言材料，而例句不屬于真實(shí)使用的語(yǔ)言材料，因此不被納入語(yǔ)料庫(kù)之中;第二，語(yǔ)料庫(kù)不等于語(yǔ)言知識(shí)，而是一種語(yǔ)言資源;第三，真實(shí)語(yǔ)料只有經(jīng)過(guò)加工之后，才能成為真正有價(jià)值的語(yǔ)言資源。與英語(yǔ)教材相比，具有動(dòng)態(tài)性與流通性的特點(diǎn)，語(yǔ)料庫(kù)沒(méi)有固定容量、沒(méi)有固定的文本選取時(shí)間段、沒(méi)有硬性固定文本選取范疇、沒(méi)有唯一的應(yīng)用領(lǐng)域，流通性極強(qiáng)，受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言理論問(wèn)題

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，可以分為語(yǔ)言能力與語(yǔ)言行為兩種。英語(yǔ)教材是編者以自身的語(yǔ)言能力為依據(jù)，憑借語(yǔ)言編制出來(lái)的教學(xué)資源，具有抽象性的特點(diǎn)。在以教材為唯一的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源背景下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言能力為主，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言行為的培養(yǎng)。

2.語(yǔ)言真實(shí)性問(wèn)題

英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言表達(dá)方式以文字性表達(dá)為主，雖然語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)了多位專(zhuān)家的精心篩選，但是“深加工”過(guò)的教材語(yǔ)言資料并非真實(shí)語(yǔ)言材料的記錄，而是“理想化”的語(yǔ)言交流模式，在這種“理想化”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)受到“內(nèi)容層面”的影響，在實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)中缺乏情感，過(guò)于公式化的口語(yǔ)交際方式脫離了現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，也無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)言行為中獲得真正的情感體驗(yàn)。

3.語(yǔ)言涵蓋面問(wèn)題

由于教學(xué)課時(shí)有限，教材內(nèi)容的多少便受到了限制，所能夠提供的語(yǔ)言交際的情境較少，無(wú)法涵蓋全部的語(yǔ)言交際范疇。如在校園生活的語(yǔ)言交際中，師生、生生之間的語(yǔ)言交際方式有很多種，其中包含了不同情境下的語(yǔ)言對(duì)話(huà)，但是教材中僅僅能夠提供某一種或幾種交際內(nèi)容，語(yǔ)言涵蓋面不足。

三、基于語(yǔ)料庫(kù)背景下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化建議

1.掌握語(yǔ)料庫(kù)的建立方法

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值，并根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的特有原則，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)建立的條件以及實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)需求，找到符合高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求的語(yǔ)料庫(kù)。為了發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，所建設(shè)的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)具備針對(duì)性、開(kāi)放性以及實(shí)用性的特征。

首先，應(yīng)遵循針對(duì)性原則，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)學(xué)情，發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)的輔助功能。在語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)中禁止獨(dú)樹(shù)一幟，為了符合因材施教的特點(diǎn)，應(yīng)利用語(yǔ)料庫(kù)資源建立分層教學(xué)模式，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言能力與語(yǔ)言行為的發(fā)展需求。其次，堅(jiān)持開(kāi)放性原則，語(yǔ)料庫(kù)中含有教材中所不具備的大量真正口語(yǔ)交際資源，為了能夠物盡其用，教師應(yīng)建立資源共享機(jī)制，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升助力。最后，以實(shí)用性原則為目標(biāo)，實(shí)用性也是高中英語(yǔ)教師口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建立的重中之重，尋求語(yǔ)料庫(kù)資源的實(shí)踐路徑，以此促進(jìn)高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.利用語(yǔ)料庫(kù)作為教材的補(bǔ)充

針對(duì)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言理論、語(yǔ)言真實(shí)性以及語(yǔ)言涵蓋面問(wèn)題，教師應(yīng)找到口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)教材缺陷的補(bǔ)充方法，以發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

第一，利用語(yǔ)料庫(kù)資源解決教材內(nèi)容有限的問(wèn)題。以譯林版高中英語(yǔ)必修1《School Life》為例，教材中僅僅是間斷的對(duì)話(huà)，學(xué)生從《School Life》的文本閱讀中吸收到的語(yǔ)言有限，而語(yǔ)言輸入量與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力具有直接的關(guān)系。此時(shí)教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)中的豐富資源來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸入范圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠接觸到語(yǔ)體，拓展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。

第二，利用語(yǔ)料庫(kù)為高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)性高的語(yǔ)言信息。如在《School Life》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備記錄課堂教學(xué)中的真實(shí)師生對(duì)話(huà)情境，展示學(xué)生與學(xué)生之間的交流內(nèi)容，在師生、生生實(shí)際交流校園生活的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的“理想化”對(duì)話(huà)模式被打破，人與人之間的口語(yǔ)交際不僅僅是兩個(gè)人的對(duì)話(huà)，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)第三者、第四者，甚至是更多人之間的對(duì)話(huà)。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，這樣的方式同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言情感，有助于打破學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“公式化”模式，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流更加自然。

第三，利用語(yǔ)料庫(kù)提取需要的語(yǔ)言項(xiàng)目。當(dāng)前較為常用的語(yǔ)料庫(kù)有COLT、SECCL、MICASE等，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的語(yǔ)料庫(kù)，并從語(yǔ)料庫(kù)中提取真實(shí)的語(yǔ)言信息。如在語(yǔ)法教學(xué)中可利用Wordsmith等索引器提取固定語(yǔ)法搭配信息以及名詞、介詞、動(dòng)詞的用法信息等，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，降低口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。此外，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)中的信息創(chuàng)建口語(yǔ)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以真實(shí)材料作為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，從語(yǔ)料庫(kù)中提取有關(guān)的探究性學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在真實(shí)的探究性素材中掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方法。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)中的主要組成，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)性。高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，從某一方面來(lái)講，有助于學(xué)生聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高，對(duì)于高中生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升能夠起到推動(dòng)作用。語(yǔ)料庫(kù)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，增加了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠更好地備戰(zhàn)高考。

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