胡麗珍

摘? 要：形聲字在HSK詞匯中占比超過百分之六十，形聲字的掌握對留學生的閱讀水平的提高有著莫大的幫助，特別是對于泛讀這樣的課程學習，形聲字起著漢字定型、定義以及定音的重要作用。

關鍵詞：形聲字;對外漢語;泛讀

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0069-03

Abstract： Phonogram accounts for more than 60% of HSK vocabulary. The mastery of phonogram is of great help to the improvement of foreign students' reading level. Especially for extensive reading， phonogram plays an important role in the stereotyping， definition and pronunciation of Chinese characters.

Keywords： phonogram; Chinese as a foreign language; extensive reading

一、概述

泛讀就是泛泛地閱讀，一般性地閱讀，相對于“精讀”而言。它不是那種逐字逐句地理解文章，而是意在對閱讀對象的整體把握和掌控一定的閱讀速度。因此，泛讀能夠在單位時間內比精讀處理更多的材料，是培養(yǎng)學習者閱讀能力和獲取信息的一種較好的方法。特別是對于二語習得來說，泛讀能夠使之更多地接觸目標語，鍛煉其快速獲得閱讀材料的大概意思。然而，對于留學中國不久的外國學生來說，他們的漢語水平還處于初級階段，他們所掌握的漢字數(shù)量還比較有限，在這種情況下，如何來培養(yǎng)他們的泛讀能力，如何來將他們的泛讀速度提起來，這是一個值得探究的問題。最好的方法之一當然就是利用漢字中形聲字表義兼表聲的特點，以此來提高初級留學生的泛讀能力和速度。

二、對外漢語教學中的形聲字

“形聲”概念是東漢許慎提出來的，許慎云：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！薄墩f文解字》收錄9353字[1]，但是形聲字到底具體有多少，歷來說法不一，清代說文家朱駿聲在《說文通訓定聲·六書爻例》中指出《說文解字》有形聲字7669 個;而同時代的另一位訓詁大家王筠在《文字蒙求》里明確提到形聲字有7697 個;甚至近代學者李國英指出《說文解字》中的形聲字達到了8174 個。且不論《說文解字》中形聲字的具體數(shù)量是多少，從幾位學者的統(tǒng)計中可以看到，雖然得出的數(shù)量不同，但是卻一致的顯示了一個結論，那就是《說文解字》中的形聲字占總數(shù)的至少80%以上。而現(xiàn)代漢語中，這個比例會更高。這說明，漢字的教學和習得中，形聲字是重中之重。

那么，具體到對外漢語教學中，作為二語習得的漢字，形聲字當然也占有非常重要的地位。馮麗萍（1998）指出，在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》2905個漢字中，共有形聲字1920個，形聲字占總數(shù)的66.1%。其中，甲級詞匯的總數(shù)是800，甲級的形聲字是395個，形聲字占甲級詞匯總數(shù)的49.3%[2]。我們把初級水平界定為習得了《等級大綱》中甲級詞匯的漢語水平，那么初級水平的學生在閱讀中碰到的詞匯接近一半的幾率是形聲字，可見，形聲字的教學在初級留學生的漢語水平培養(yǎng)中占有了多么重要的地位。這同樣說明，在漢字二語教學和習得中，形聲字依然是重中之重。

三、形聲字在對外漢語初級泛讀課程教學中的作用

形聲字在漢語和漢語習得中占據(jù)了這么重要的位置，那么對于整個漢語習得都是非常重要的，我們在此主要探討形聲字在初級泛讀課程中的重要作用。

（一）形聲字的結構特征為泛讀快速閱讀提供漢字定型作用

語言習得需要一定量的閱讀加以刺激和鞏固。泛讀在幫助留學生在擴大閱讀量中起著重要的作用力，這對精讀是一種很好的補充。只有通過大量的閱讀，讓留學生不斷地接觸所習得的生詞、句法以及文化習俗等知識，才能鞏固在課堂所學習的知識。初級水平的留學生想要快速的泛讀，必須掌握占生詞一半以上形聲字的結構，因為形聲字的結構可以為其快速閱讀提供漢字的定型作用。

形聲字是合體字。它包括兩個部分，一個是形符，一個是聲符。形符具有表示意義的功能，聲符具有表示漢字讀音的功能。而且這兩個部分一般都能夠單獨成字，這是在形聲字兩個部分確定時所需要注意的。掌握了形聲字的這個字形特征，那么在識別很多形聲字的時候就不會發(fā)生錯誤。如甲級詞匯中，“搬”字從字形表面看包括三個構字部件“扌”“舟”“殳”，如果留學生這樣來記憶這個字則謬，這個字看起來復雜，如果學生知道是形聲字則簡單了，形符的“扌”加上聲符的“般”，那么字形一目了然。同樣的“湖”字，記憶形符的“氵”加聲符的“胡”比記憶“氵”“古”“月”三個部件相加要簡單而科學得多。因為“搬”也好，“湖”也好，都是左右結構，這樣的形聲字一般是左形右聲，這是形聲字結構的一般規(guī)律，甲級詞匯中，這類形聲字最多。如“騎”“汽”“慢”“批”“請”“清”“情”“晴”“漂”“帽”“妹”“姑”“媽”“奶”“娜”“鋼”“慣”“搞”“睛”“精”“輛”“樓”“胖”“橋”“種”“鐘”“注”“住”“治”“指”等皆如此。當然，在甲級詞匯的形聲字中，也有少數(shù)右形左聲的形聲字，如“瓶”“郵”“剛”等。

如果是上下結構的形聲字，則一般的結構特征是上形下聲。在甲級詞匯中，這類特征的形聲字也不少，如“蘋”“蕉”“苦”“英”“藝”“菜”“草”“晨”“星”“簡”“筷”“箱”“爸”“空”“客”“宴”“寓”“字”等皆是如此。當然，在甲級詞匯中，上下結構的形聲字也有下形上聲的，如“駕”“努”“裝”等，在甲級詞匯中，下形上聲的形聲字尤以“心”字底的形聲字最為常見，如“感”“怒”“態(tài)”“想”“愿”“志”等。我們知道，在漢語閱讀中，漢字在進入我們的視野總是按照我們大腦中既有的字形進行檢索，如果我們大腦中已經(jīng)儲存了這樣的字形結構，那么在閱讀的時候就會容易為大腦所檢索和吸收，閱讀速度也就會加快。如果沒有記住某一字形，勢必會形成閱讀障礙。因此，我們在教留學生泛讀的時候，這些常見的字形結構特征是首先要讓他們掌握的，這可以為他們在閱讀中碰到的漢字定型。

當然，一些常見的偏旁部首所形成的形聲字，也是需要教師進行總結并教給他們的。如甲級詞匯中，如“辶”這個形符，形成的字形都是諸如“遠”“近”“進”“遍”這種半包圍的結構特點，“廣”作為形符的形聲字也都是形成這種半包圍的字形，如“店”“府”“庭”“座”等。所以，形聲字字形的掌握和熟悉是提高漢語泛讀速度的一個重要因素。

（二）形聲字的形符為泛讀快速閱讀提供漢字意義類屬的作用

根據(jù)許慎在《說文解字》中提出的六書說，后人也將六書分為“四體二用”，即“象形”、“指事”、“會意”、“形聲”是四種造字之法，而“轉注”和“假借”是用字之法。而四體中的四種造字之法的前三種均可據(jù)形索義，形聲字雖然不能完全據(jù)形索義，但是形聲字中的形符卻具有提供漢字所表示意義類屬的功能，也就是說，掌握形聲字的形符，一般就能知道這個漢字意義的范疇，如在初級水平留學生需要掌握的甲級詞匯中，一些常見的形聲字形符是留學生必須了解和掌握的。如形符“氵”，那么凡是有這個形符的形聲字所表示的意義都和水有關系，其中甲級詞匯中這樣的形聲字有包括水域所形成的地理名稱，如“江”“河”“湖”“海”;也有在水中或利用水時發(fā)生的一些與水有關的動作，如“游”“泳”“洗”“澡”“漂”“濟”“消”等;也有表示水流的動作或者狀態(tài)的形聲字，如“流”“清”“深”等;當然也有一些由水有關或由水變化的事物，如“汽”“湯”等。因此，掌握一個形符“氵”，就能掌握一系列的形聲字，這不僅僅是漢字的識記。在泛讀中，這樣的形符掌握完全可以幫助學生快速閱讀并掌握句子大意。如：

我們晚飯后去海濱散步。

“我們晚飯后去散步”這個句子對于初級水平的留學生來說沒有生詞障礙，但是“海濱”一詞中的語素“濱”卻不在甲級詞匯范圍內，如果去查字典辭書自然就影響了閱讀速度。但是如果留學生掌握了形符“氵”，自然就知道“濱”是與水有關的意思，聯(lián)系“?！钡囊馑?，加上“去散步”組合在一起，自然就能夠推測出是“去海邊散步”的意思，因為“散步”自然不是“去海里”或者“去海上”進行的事情。其他形符都可以如此利用，如含“冫”的形聲字的意義是與“冰”有關，像“冷”“涼”等;含“疒”的形聲字的意義都是與“病痛”有關，如“病”“疼”“痛”等;含“辶”的形聲字的意義都是與“行走、運行”有關，如“遠”“近”“進”“退”“運”“還”“迎”“過”“遍”，等等。當然還有很多形符，限于篇幅不一一列舉。形符就像英語中的詞根，掌握形符，就能夠掌握一系列詞語的意義類屬。因此，在實際的教學當中，形聲字的形符完全是可以幫助留學生泛讀時去推測一些他們自己還沒有接觸和掌握的一些生詞的意思的，這就是我們所說的形聲字的形符可以為泛讀快速閱讀提供漢字意義類屬的作用。

（三）形聲字的聲符為泛讀快速閱讀提供漢字的讀音和意義線索

根據(jù)許慎對形聲字的定義我們知道，所謂的“以事為名”，就是依照事物的類屬來確定事物的名稱，確定名稱就是要在萬事萬物中確定其類屬，這個定義中的“以事為名”講的就是形聲字中的形符，它可以表示漢字的意義類屬，這在上文已經(jīng)提到了。那么形聲字定義中所謂的“取譬相成”講的又是什么呢？“取譬相成”其實講的就是形聲字中的聲符，指的是根據(jù)新造字口語讀音，找一個與之相同或者相近的漢字的讀音來表示新造字的讀音，這就是形聲字的聲符。聲符能夠標示形聲字的讀音，這是漢語學界都認可的事情。但是需要注意的是，聲符標示的讀音是造字時候的音，也就是古音。有些漢字的讀音到現(xiàn)代漢語中已經(jīng)發(fā)生了變化，聲符的讀音和整個形聲字的讀音差距較遠。所以，在教學中，特別是對外漢語教學中，要利用那些聲符讀音和形聲字讀音相近的情況，讓留學生從中受益。如聲符“青”，在甲級詞匯中就形成了諸如“清”“情”“晴”“請”“精”“睛”等形聲字。而且在利用形聲字聲符訓練泛讀時，還需要利用高頻的聲符，所謂高頻的聲符就是形成較多形聲字的聲符，如“肖”，就能形成“悄”“哨”“稍”“梢”“捎”“消”“宵”“銷”“削”“屑”“俏”等十一個形聲字，通過甲級詞匯中出現(xiàn)的“消”來掌握其他的形聲字，這樣在泛讀教學中就大大拓展了留學生的詞匯量，自然就提高了其泛讀速度。另外，甲級詞匯中的一些常見聲符，如“包”（“飽”“抱”“跑”）和“扁”（“遍”“篇”“編”）等，也是值得留學生注意的。

而且形聲字的聲符除了可以標示讀音外，還可以提供意義的線索。眾所周知，宋代王圣美就提出了“右文說”。宋代沈括《夢溪筆談》卷十四說：“王圣美治字學，演其義以為右文。古之字書皆從左文。凡字，其類在左，其義在右。如木類，其左皆從木。所謂右文者，如戔，小也。水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹而小者曰殘，貝之小者曰賤。如此之類，皆以戔為義也?！盵3]宋代張世南《游宦紀聞》卷九：“自《說文》以字畫左旁為類。而《玉篇》從之，不知右旁亦多以類相從：如戔有淺小之義，故水之可涉者為淺;疾而有所不足者為殘;貨而不足貴重者為賤;木而輕薄者為棧?！盵4]我們認為，說“戔”含有“小”義，蓋其發(fā)音的開口度小，這是語言相似性在音義上的體現(xiàn)。而開口度大的發(fā)音的聲符，其義多含“大”義，如“曼”，心之大者為“慢”、水之大者為“漫”、草之大者為“蔓”、食之大者為“饅”、巾之大者“?！?，等等。再如“亡”也如此，“忙”“芒”“牤”“茫”“汒”等也皆蘊含了“大”義，如此說來，傳統(tǒng)右文說還是較為籠統(tǒng)的，形聲字聲符不能準確表達其意義，只能用來提示形聲字所蘊含的某個義素，因此也只能為形聲字的意義提供線索。當然，盡管如此，形聲字聲符對于泛讀時用來猜測漢字的大概意思時還是比較管用的。這方面集大成者的研究可以參考曾昭聰（2002）對形聲字聲符示源方面的研究[5]，其中很多研究對于留學生掌握形聲字，提高泛讀速度也是很有幫助的。

參考文獻：

[1]段玉裁.說文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.

[2]馮麗萍.對外漢語教學用2905漢字的語音狀況分析[J].北京師范大學學報，1998（6）.

[3]宋·沈括.夢溪筆談[M].胡道靜，校正.上海：上海人民出版社，2011.

[4]宋·張世南.游宦紀聞[M].北京：中華書局，1981.

[5]曾昭聰.形聲字聲符示源功能述論[M].黃山書社，2002.