李峰華

摘? 要：語文教學，應(yīng)該引領(lǐng)學生在言語實踐中提高學生的語文能力，進而提升他們的語文素養(yǎng)。經(jīng)過對教材的反復解讀，《游天然動物園》一課的主題我定在了“樂”。通過講、讀、悟三個板塊引導學生三品“樂趣”，以求在扎實的語言文字訓練的基礎(chǔ)上，從動物“自樂”入手，深入挖掘“樂趣”背后所蘊涵的人與動物的和諧之樂。

關(guān)鍵詞：語言訓練實踐;感情朗讀;文字訓練

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0155-01

1.品“樂趣”，抓特點而講，說話中感受樂

語言訓練應(yīng)借助語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。通過充分閱讀文本后的講，正是這樣的語言實踐：學生在自主閱讀中，對文本語言進行選擇性的積累，又通過運用積累的文本語言進行說話。這樣的過程，便是學生對語言文字的一種積累、內(nèi)化、表達的過程。

課文介紹長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這五種野生動物時，作者分別抓住了它們的特點，且用了形象而又貼切的詞語來描述，從而向讀者展現(xiàn)了一幅幅生動有趣的畫面。所以，在課前熟讀的基礎(chǔ)上，一上課我就對學生說：“請你選擇你喜歡的動物，好好地讀一讀，看一看，它的哪些特點給你留下深刻的印象。你可以用筆圈圈點點?！边@樣的用意有二：其一，學生是學習的主體。學生選擇自己喜歡的動物，可以讓學生以更積極的學習狀態(tài)投入到對文本的解讀中;其二，在語言實踐中學語言。印象深刻的地方用筆圈圈點點，實際上是一個自主品味語言的過程。這樣，學生的學習指向性更強，也為后面“講”的環(huán)節(jié)作好鋪墊。

從交流情況來看，效果還是可以的。學生們不僅能很好的抓住每種動物的特點來進行說話，從他們說話時的表情、語氣更是可以看出他們已能走進有趣的動物世界，并把他們心目中喜歡的動物“帶到了班級”。不過，遺憾的是，交流時全班沒有一個喜歡河馬，所以“講河馬”這一環(huán)節(jié)被省略了。如果在學生自讀時，我能及時發(fā)現(xiàn)這個問題并引導學生觀察書本中兩只張大嘴巴的河馬，告訴他們“河馬是通過比誰的嘴巴大來占領(lǐng)地盤的”這一有趣且重要信息，學生也肯定會對河馬充滿了好奇。對課堂生成的有效把握，是對教學基本功的極大考驗。

2.品“樂趣”，溶情感而誦，朗讀中體會樂

“凡音者產(chǎn)乎人心也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內(nèi)。”有感情朗讀是學生基于對課文內(nèi)容的準確理解后有感而發(fā)的表達行為。當學生通過“講”這一環(huán)節(jié)的練習，對文本中的“動物之樂”已經(jīng)有了較深的體會。這時再讓學生去誦讀，便是水到渠成了。

《語文課程標準》指出“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，閱讀“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。即使學生能體會到動物之樂，但相信他們體會的角度是不同的。所以，在朗讀指導的過程中，我多用個人朗讀，并始終強調(diào)一句話：“把你的體會送進課文再讀出來！”正是在這樣的引導下，在課堂上確實可以看到學生多樣的解讀。尤其，當我在朗讀評價時自己退居二線，讓學生采用“面對面”的評價方式進行評價時，學生——“學習的主體”更是以極高的興致投入學習中，此時的互動是十分和諧的。摘錄課堂的一個評價片斷——

生1：朗讀基馬猴的話。（朗讀尚且可以，能讓我們感受到了基馬猴的樂）

師：有人需要評價嗎？你可以對好的方面進行肯定，也可以對有不同意見的地方提出建議！

生2：我覺得你“竟”字應(yīng)強調(diào)一下，這樣才能說明我們的出乎意料。

生3：“一邊……一邊……”這句話應(yīng)該讀得語速更快些，這樣才顯得基馬猴的活潑好動。（在教師的提醒下，該生作了示范，確實更顯生動了）

師：（問生1）你覺得他們說得有理嗎？接受他們的建議嗎？

生1：有理，我接受！謝謝你們！

“語文的學習應(yīng)該尋找一種和孩子談話的輕松，平等態(tài)度的親切，心靈坦誠的和諧”竇桂梅老師這么說。的確，當學生用心解讀著文本，用情感受著野生動物們的種種樂趣，此時，用聲音傳遞出的不僅僅是文字，更是文字背后蘊涵的情感，那歡樂的情感讓課堂的每位成員其樂溶溶。

3.品“樂趣”，觸內(nèi)心而悟，感悟中重識樂

“講”、“讀”體現(xiàn)了本課處理的一大重點——扎扎實實進行語言文字的訓練（其實，這也是每堂語文課所必須實現(xiàn)的目標）。不過，竇桂梅老師在論述“主題教學的三個‘維度’之深度”時，這么說：教師要真正關(guān)注的是學生“語文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多遠、多深。薛法根老師也說：語文教學的藝術(shù)就是要引領(lǐng)學生在語言文字的品味、感悟中，自然而然地獲得道德的教養(yǎng)。兩位老師的話無不在重復著：教學的最本質(zhì)的目標是“立人”！

細細思量，令游人樂趣無窮的僅僅是野生動物們的樂嗎？再讀文本時，猛然關(guān)注到了“國立”、“讓停車”、“揮動一塊紅布”等字眼，那不是人對野生動物的保護？對，那是一種人與動物和諧共處的樂啊！教師只一句話的引導，沒過一會兒，學生便紛紛發(fā)表了自己的見解。在學生一次次的“咬文嚼字”下，文字漸漸有了厚度、有了溫度！

如何喚醒學生“保護動物”的意識？為了突破這一難點，我引入了大量的有關(guān)動物滅絕及動物被捕殺的數(shù)據(jù)，在赫然醒目的數(shù)字面前，教師再多的語言也是蒼白的，回蕩在學生耳旁的便是“要保護動物！”的聲聲呼喚。此時，對于“樂趣”的認識，學生在心中肯定又有了新的定位。

或許有人會認為這樣的挖掘是否會有些過了？我想，如此一篇簡單的課文放在了高年級段，應(yīng)該有這個必要去摳，去咬文嚼字。