周建霞

摘? 要：說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文課堂，總有人說(shuō)，要有語(yǔ)文的味道，要有質(zhì)疑的意識(shí)，要有生長(zhǎng)的力量。其實(shí)這也說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文課堂要有多樣的維度，要有數(shù)學(xué)課的縝密思維，要有美術(shù)課的模仿能力，要有音樂(lè)課的配合天分，要有體育課的積極展示，要有科學(xué)課的探究能力。

關(guān)鍵詞：思維;培養(yǎng);探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0139-01

1.小組合作使質(zhì)疑走向縱深

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們特別喜歡問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題幾乎是他們的天性，他們有很強(qiáng)的好奇心。但由于年齡的增加，也由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的增加，還由于教師教學(xué)方式等問(wèn)題，學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。他們會(huì)被動(dòng)地接受教師的講解，會(huì)去思考教師設(shè)置的問(wèn)題，但他們自己卻漸漸失去質(zhì)疑的興趣。一方面，班級(jí)質(zhì)疑的興趣不濃，如果組建一個(gè)小組，由小組長(zhǎng)帶頭質(zhì)疑，學(xué)生也會(huì)跟著質(zhì)疑，這就是兵帶兵，形成一群好兵。另一方面，學(xué)生提出的問(wèn)題，得不到及時(shí)的解決，他們也就慢慢失去問(wèn)的興趣，畢竟教師由于時(shí)間與空間的限制，不可能都在學(xué)生身邊。如通過(guò)小組合作，學(xué)生間的問(wèn)題就會(huì)得到及時(shí)的處理，還有不會(huì)的，就由小組長(zhǎng)拿到課堂上，集體切磋，加以解決。這個(gè)合作的過(guò)程既讓學(xué)生質(zhì)疑的思維得以繼續(xù)，也讓思維的火花走向縱深。小學(xué)生也能思考大問(wèn)題，也能思考深問(wèn)題，也能在思考中享受探究的樂(lè)趣。在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師讓學(xué)生自由質(zhì)疑，但不是滿天飛式的提問(wèn)，而是將問(wèn)題明確到具體的語(yǔ)段。在“勘測(cè)線路”這一段，學(xué)生根據(jù)教師平常教學(xué)時(shí)所常用的提問(wèn)方法，即英語(yǔ)的8個(gè)wh問(wèn)題，提出這樣的問(wèn)題，詹天佑是怎么說(shuō)的，怎么做的，又是怎么想的。這個(gè)不需要討論，學(xué)生在讀完之后，就能畫(huà)出相應(yīng)的句子。接著有學(xué)生問(wèn)，這些語(yǔ)句表明了詹天佑是一個(gè)怎么樣的人，有著怎么樣的性格呢。這是他們?cè)陂喿x的時(shí)候，隨著閱讀思維的深入，自然而然地就有了新的思考。有說(shuō)詹天佑一絲不茍;有說(shuō)他身先士卒;有說(shuō)他不怕困難。當(dāng)這些見(jiàn)解進(jìn)行整合之后，就是對(duì)詹天佑人格的一次完整解讀，就是學(xué)生合作之后的一個(gè)集體思維的結(jié)晶。由此可見(jiàn)，合作給學(xué)生帶來(lái)了靈感，帶來(lái)了彼此思維的融合。

2.電腦技術(shù)給質(zhì)疑更多維度

質(zhì)疑能給語(yǔ)文課堂更多思考的氣息，更多鮮活的因子。但質(zhì)疑也容易走向極端，如整個(gè)課堂教師一直在不停的問(wèn)，學(xué)生一直在不停的回答，學(xué)生會(huì)為應(yīng)付教師的問(wèn)題，一次又一次地浮光掠影地將文本中的重要信息萃取出來(lái)。這些都是一些碎片化閱讀，都無(wú)形中將文本進(jìn)行了肢解，將美麗的語(yǔ)文意境進(jìn)行了人為的破壞。所以在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要將文本的情境進(jìn)行復(fù)原，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行質(zhì)疑。也就是說(shuō)，教師要將文本有機(jī)地建構(gòu)成一些畫(huà)面，一些視頻、一些動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生在有了整體的感官體驗(yàn)之后，再去質(zhì)疑。同時(shí)教師在質(zhì)疑的時(shí)候，也將問(wèn)題放在具體的情境中，讓學(xué)生多運(yùn)用他們擅長(zhǎng)的形象思維，具體思維，再漸漸去培養(yǎng)他們的抽象思維。對(duì)于情境，教師可以從生活中提取一些，比如，讓學(xué)生描寫(xiě)春天時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向生動(dòng)、多彩的生活。但有一些情境，卻需要教師通過(guò)電腦技術(shù)進(jìn)行建構(gòu)，即將文章中的一些細(xì)節(jié)，通過(guò)幻燈片、flash等程序展現(xiàn)出來(lái)。在給學(xué)生多維度展示文本的同時(shí)，也給學(xué)生多維度思考的機(jī)會(huì)，也將他們的思維從單一的文字中解脫出來(lái)，進(jìn)入文本的多棱鏡中。電腦技術(shù)將問(wèn)題聚焦在具體的情境中，給學(xué)生生成問(wèn)題帶來(lái)帶來(lái)便利。

3.彼此溝通讓質(zhì)疑具有靈性

對(duì)小學(xué)生而言彼此溝通是學(xué)好語(yǔ)文的重要方式，因?yàn)闇贤饶茉鰪?qiáng)他們的表達(dá)能力，也能拓展他們的思維能力，同時(shí)溝通的過(guò)程也是他們交流學(xué)習(xí)感受的過(guò)程。以教學(xué)這個(gè)音“ao”為例，學(xué)生通常只能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)情境圖中的內(nèi)容，這將學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)展限制在狹小的天地里，非常不利于今后的語(yǔ)言發(fā)展。為此教師可以先通過(guò)比較小狗、小貓、海豹等詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是“ao”，接著教師讓學(xué)生尋找生活中含有“ao”這個(gè)音的常見(jiàn)的事物。于是學(xué)生在座位上說(shuō)著，教師讓他們進(jìn)行交換，即自己用想到的詞語(yǔ)，去換取自己沒(méi)有想到的。最后看誰(shuí)想到的最多。其實(shí)這個(gè)溝通的過(guò)程，就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是他們不斷充實(shí)自己認(rèn)知的過(guò)程。到最后，所有的學(xué)生都能收集到不少的詞匯。教師再將這些拼音在黑板上展示出來(lái)，因?yàn)橛辛藴贤ǖ捏w驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得容易許多。下面是他們收集的一些拼音：tiào wǔ、tiào zǎo、tiào ɡāo、 xiǎo niǎo、 hǎi niǎo。學(xué)生在讀的時(shí)候不再枯燥無(wú)趣，甚至還會(huì)做相關(guān)的動(dòng)作。學(xué)生在溝通中交流，更會(huì)在溝通中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始就會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，為什么鷸蚌為筋疲力盡，為什么漁翁會(huì)得利。教師先讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，一個(gè)演“蚌”，一個(gè)演“鷸”。于是有了這么一段精彩的溝通與表演。

鷸：“沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

蚌：“吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”

鷸：“松開(kāi)殼兒，不然我渴死你！”

蚌：“松開(kāi)嘴，不然我餓死你！”

在最后的對(duì)話階段，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言可以表達(dá)了，他們就一直在重復(fù)這樣的句式，教師也不加阻攔，就讓他們重復(fù)著。慢慢地，表演的學(xué)生不想說(shuō)話了。教師問(wèn)，為什么表演者不說(shuō)話了。其余學(xué)生答道，他們筋疲力盡了。那漁翁會(huì)怎么樣呢，教師追問(wèn)道。顯然地，學(xué)生知道了答案。溝通讓質(zhì)疑帶有了溫度，帶有了一起探索的意蘊(yùn)。

一句話，小學(xué)語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生多樣的能力得以生長(zhǎng)，要讓學(xué)生從識(shí)記能力走向高階能力，諸如想象能力、分析能力等。明顯地，大多高階能力都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的拓展。所謂質(zhì)疑，對(duì)語(yǔ)文課堂而言就是培養(yǎng)他們問(wèn)的習(xí)慣。