李萍

摘? 要：對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的班級(jí)氛圍和風(fēng)氣，其價(jià)值和意義自然不言而喻。在積極倡導(dǎo)自主化班級(jí)管理理念的當(dāng)下，許多班主任都產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力嚴(yán)重不足，還不足以采用自主管理方式。筆者以為應(yīng)該真正相信學(xué)生，通過(guò)合理地選擇、培訓(xùn)和指導(dǎo)班級(jí)管理小助手的方式，對(duì)于低年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中落實(shí)自主性學(xué)習(xí)模式具有重要的價(jià)值和意義。本文提出要民主集中，科學(xué)遴選“小助手”人員;合理分工，科學(xué)分配“小助手”任務(wù);滲透指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練“小助手”能力;結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)樹(shù)立“小助手”威信;正確認(rèn)知，科學(xué)明確“小助手”職責(zé)。

關(guān)鍵詞：民主集中;正確認(rèn)知;結(jié)合實(shí)踐;滲透指導(dǎo);合理分工

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0128-01

班級(jí)是學(xué)校管理工作的基本單位，也是每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的重要載體。班級(jí)管理工作的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和道德品質(zhì)形成。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的班級(jí)氛圍和風(fēng)氣，其價(jià)值和意義自然不言而喻。在積極倡導(dǎo)自主化班級(jí)管理理念的當(dāng)下，許多班主任都產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力嚴(yán)重不足，還不足以采用自主管理方式。筆者以為應(yīng)該真正相信學(xué)生，通過(guò)合理地選擇、培訓(xùn)和指導(dǎo)班級(jí)管理小助手的方式，對(duì)低年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中落實(shí)自主性學(xué)習(xí)模式具有重要的價(jià)值和意義。

1.民主集中，科學(xué)遴選“小助手”人員

低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)胄?，他們?cè)谝婚_(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)并沒(méi)太大的區(qū)別，班主任在落實(shí)班級(jí)管理小助手時(shí)就需要慎之又慎。班干部的管理能力以及自身的示范作用，對(duì)于低年級(jí)孩子的影響是不言而喻的，班主任要具備一雙慧眼，從平時(shí)的學(xué)業(yè)狀態(tài)、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的熱心程度以及參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力作為自己選擇班級(jí)管理小助手的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有在深入實(shí)踐地觀察和交流過(guò)程中，才能將優(yōu)秀的班級(jí)管理助手從學(xué)生當(dāng)中抽選出來(lái)。

在這一過(guò)程，班主任一定要擯棄唯成績(jī)至上的原則，將自主性觀察選擇的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取班級(jí)中其他學(xué)生的意愿，采用民主集中制的原則，在彼此融通和協(xié)調(diào)的過(guò)程中，真正為學(xué)生核心能力地生長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師也可以相機(jī)采用輪流值崗的方式，對(duì)每個(gè)孩子的管理能力和意識(shí)進(jìn)行初步地調(diào)查與嘗試，給予每位學(xué)生以公平的機(jī)會(huì)，從而為班主任和其他同學(xué)的選舉提供可參考的根據(jù)。

2.合理分工，科學(xué)分配“小助手”任務(wù)

著名教育魏書(shū)生就曾經(jīng)提出過(guò)著名的“人人有崗位，崗崗有人管”的班級(jí)管理理念，他還強(qiáng)調(diào)指出組員該管的事，組長(zhǎng)堅(jiān)決不管;組長(zhǎng)該管的事，班長(zhǎng)堅(jiān)決不管;班長(zhǎng)該管的事，班主任堅(jiān)決不管。這一理念的背后所倡導(dǎo)的其實(shí)就是在班級(jí)管理的過(guò)程中每個(gè)人都有自己的崗位職責(zé)，要進(jìn)行合理化地分工，讓每一個(gè)班級(jí)中的主人都能找到自己相應(yīng)的位置。

因此，我們?cè)阱噙x出適切的小助手人選之后，就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在根據(jù)小助手的特點(diǎn)進(jìn)行合理化、藝術(shù)化分工上。班級(jí)管理常規(guī)性所需要的崗位，教師可以從學(xué)生不同的特點(diǎn)出發(fā)，做到“物盡其用，人盡其才”。這樣的分配方式不僅可以明確每位學(xué)生所負(fù)責(zé)和承擔(dān)的角色，同時(shí)也激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)，不斷為學(xué)生認(rèn)知能力地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為落實(shí)自主性管理提供了有效地推手。

3.滲透指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練“小助手”能力

小學(xué)生對(duì)事物的接受以及能力的形成，基本都是源自于實(shí)踐性模仿，班主任在平時(shí)管理班級(jí)以及處理事情時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的方法，都是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模仿的重要價(jià)值。因此，班主任對(duì)于小助手能力地培訓(xùn)，其精髓不在于指導(dǎo)和培訓(xùn)，更多的是一種示范和引領(lǐng)。班主任要密切關(guān)注自己平時(shí)在管理和教學(xué)過(guò)程中的言行，要充分關(guān)注自己的每一次言行，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)委員時(shí)，教師就可以嘗試帶著小助手一起收繳作業(yè)本，做好了解和登記，及時(shí)向?qū)W生了解班級(jí)學(xué)生上交作業(yè)的情況，并要在第一時(shí)間與任課教師取得溝通。正是這樣的言傳身教的過(guò)程中，小助手才能真正了解自己所負(fù)責(zé)崗位的職責(zé)與要求，為他們后續(xù)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)樹(shù)立“小助手”威信

俗話(huà)說(shuō)：“用人不疑，疑人不用?！奔劝嘀魅芜x擇了小助手，就應(yīng)該大力地培養(yǎng)他們。由于很多低年級(jí)班級(jí)中的小助手在與其他學(xué)生的還沒(méi)有太大的差距，他們?cè)谕橹械穆曂屯胚€需要進(jìn)一步擴(kuò)展與提升。因此，班主任就需要想方設(shè)法結(jié)合具體的事例幫助小助手樹(shù)立自身的威信，尤其是在參與管理的過(guò)程中，一定要從小助手的角度出發(fā)思考問(wèn)題，多通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式來(lái)激發(fā)他們的管理自信。尤其是在管理的過(guò)程中，如果一旦與管理對(duì)象發(fā)生一定的沖突，班主任就需要有原則地維護(hù)好小助手的權(quán)威，讓每位參與其中的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到小助手是班主任班級(jí)管理時(shí)的代言人，更好地將班級(jí)融入到小助手管理的體系之中。

5.正確認(rèn)知，科學(xué)明確“小助手”職責(zé)

由于許多低年級(jí)學(xué)生還處于生命懵懂期，對(duì)自身缺乏應(yīng)有的價(jià)值判斷，常常會(huì)在一些表面中難以認(rèn)識(shí)自己，這種情況包括許多的班級(jí)小助手也是如此，他們?cè)诎嗉?jí)中長(zhǎng)期都處于管理者的優(yōu)勢(shì)地位，還能夠得到班主任的欣賞與認(rèn)可，無(wú)形之中就會(huì)形成一種認(rèn)知上的優(yōu)越感，所以如果不能引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)養(yǎng)成一種行為的多種障礙，比如，愛(ài)打小報(bào)告，與同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)等。這就需要班主任把握好尺度，既要在班級(jí)管理的過(guò)程中幫助他們樹(shù)立威信，同時(shí)也要給予其正確的溝通和管理方法，通過(guò)有效地激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格要求自己，并在自己的言行來(lái)為班級(jí)的其他學(xué)生做好表率作用，并真正認(rèn)識(shí)到班干部是班級(jí)的管理者，更是為班級(jí)、為其他學(xué)生服務(wù)的，幫助別人應(yīng)該成為自己最大的快樂(lè)。

總而言之，作為落實(shí)自主性班級(jí)管理模式的過(guò)程中，培養(yǎng)小助手不僅培養(yǎng)學(xué)生管理能力，同時(shí)對(duì)于落實(shí)學(xué)生班級(jí)主體地位的理念具有重要的促進(jìn)作用。