肖巖

摘? 要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，學(xué)生從小學(xué)升入初中后學(xué)習(xí)方法需要有一個轉(zhuǎn)變，目前，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一直得不到有效的提升。本文通過分析初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀;分析策略

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0112-01

1.初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀

（1）未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

目前，大部分學(xué)生和家長對課前預(yù)習(xí)都有一個錯誤的認識，在他們的觀念里，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)是為了減輕自己第二天上課的負擔(dān)，是為了讓自己第二天上課容易上，而學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，還加重了家長的負擔(dān)，這種錯誤的思想不僅沒有調(diào)動學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)的主動性，沒有從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還造成了學(xué)生在上課時認為所學(xué)知識早會了，從而失去了對新知識探索的積極性。

（2）未能養(yǎng)好良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

隨著學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)越來越重，學(xué)生不僅要在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，在課余時間還要被家長安排上各種輔導(dǎo)班、特長班，因此，學(xué)生在課后沒有復(fù)習(xí)所學(xué)知識的意向，也未能養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，認為課堂上的知識上完就結(jié)束了，對自己掌握知識的程度沒有了解，也不清楚自己有沒有不懂的地方，最多是在考試測驗前對所學(xué)知識進行一次粗略的瀏覽，因此，復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績因素之一。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，其中在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中首先要幫助學(xué)生清晰地認識到預(yù)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生只有認識到預(yù)習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性之后才會集中注意力投入到預(yù)習(xí)工作中。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中預(yù)習(xí)作為最初的環(huán)節(jié)，對轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上所處的地位以及增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性都有很大的作用。教師在課前布置與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中會對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步的了解，在預(yù)習(xí)的過程中遇到不理解的內(nèi)容可以圈畫出來，在課堂上教師講解時著重聽這部分內(nèi)容，預(yù)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的高低會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后能抓住聽課的重點和要點，有針對性地去學(xué)習(xí)，將原本被動地去學(xué)習(xí)變成主動地獲取知識，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)“軸對稱現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時，教師在進行課堂教學(xué)之前，可以提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中見到的各類有關(guān)對稱的圖案和各種現(xiàn)實生活中有關(guān)對稱的實例，在正式上課前和大家分享，將同學(xué)們收集到的軸對稱圖形集中到一起，要求學(xué)生觀察和分析這些圖形，對軸對稱圖形有一個初步的認識。通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認識軸對稱和軸對稱圖形，會找出簡單的軸對稱圖形的對稱軸，并理解軸對稱與軸對稱圖形的區(qū)別，將傳統(tǒng)由老師站在講臺上講，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動地去探索知識，促進學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)同樣重要的地位，課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對所學(xué)知識有一個初步的認識和了解，而課后復(fù)習(xí)則是幫助學(xué)生對所學(xué)知識有一個鞏固，同時也能及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)知識掌握不足的地方，及時補救，鞏固對知識的掌握程度。因此，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生了解課后復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的重要性。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線直觀地描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律，正是大腦這種遺忘的規(guī)律才更能體現(xiàn)復(fù)習(xí)的重要性，課后及時的復(fù)習(xí)能在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以借助課外輔導(dǎo)書，鞏固自己理解掌握了的知識，同時，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，在本子上記錄自己易錯的知識點和做作業(yè)以及考試過程中做錯的題目，用黑色的筆抄寫題目，使用另一種顏色的筆標(biāo)注重點和易錯點，這樣的錯題本只屬于學(xué)生自己一個人的錯題本，初期，要求學(xué)生定期上交錯題本，對學(xué)生起到一個監(jiān)督的作用，后期當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后就不需要監(jiān)督。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生交上來的錯題本的記錄情況進行有針對性的錯題測驗，檢查學(xué)生是否真正掌握錯題，同時也幫助學(xué)生鞏固這方面的知識，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，大部分學(xué)生都沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也僅僅局限于課堂上的40分鐘，但這是遠遠不夠的，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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