張茜

摘 ?要：對于初中現(xiàn)有的學(xué)科體系來講，歷史學(xué)科在當(dāng)前的學(xué)科體系中占據(jù)很關(guān)鍵的位置。在目前的現(xiàn)狀下，很多學(xué)校針對歷史學(xué)科正在著眼于綜合性的歷史教學(xué)課改，從而確保將培育并且塑造科技創(chuàng)新能力的舉措滲透于全過程的歷史學(xué)科教學(xué)。這是由于，初中生是否體現(xiàn)為優(yōu)良的科技創(chuàng)新性，其直接關(guān)乎歷史教學(xué)能夠達(dá)到的綜合成效性。因此為了在根源上實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的課改舉措，則需全面明晰培育科技創(chuàng)新能力的途徑與思路，從而給出適用于歷史教學(xué)的全新培育措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)措施

從根本上來講，初中歷史教學(xué)并非單純局限于淺層次的歷史知識傳授，而是有必要更多關(guān)注初中生當(dāng)前能夠達(dá)到的歷史學(xué)習(xí)綜合水準(zhǔn)。近些年以來，很多學(xué)校都已意識到科技創(chuàng)新能力對于現(xiàn)階段初中生具備的必要性，同時也在著眼于探究適合歷史學(xué)科課改的可行舉措[1]。

一、培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力對于初中歷史教學(xué)的重要意義

進(jìn)入新時期后，歷史學(xué)科的新課改正在致力于全面加以推進(jìn)。面對現(xiàn)階段的全新課改趨向，與初中歷史課密切相關(guān)的各項(xiàng)教學(xué)舉措也有必要予以同步轉(zhuǎn)型。然而在傳統(tǒng)的歷史課模式下，多數(shù)初中生都已習(xí)慣于被動傾聽教師的講授，然后通過溫習(xí)歷史習(xí)題的方式來實(shí)現(xiàn)針對當(dāng)前歷史知識的有序鞏固[2]。

科技創(chuàng)新能力在初中生必需的各項(xiàng)基本能力中體現(xiàn)為不可忽視的價值。由于受到信息化給當(dāng)前初中生帶來的突顯影響，以至于科技創(chuàng)新日益體現(xiàn)為關(guān)鍵性的意義。初中生自身如果能夠擁有優(yōu)良的科技創(chuàng)新性，則有助于同學(xué)們迅速接受全新事物，同時也激發(fā)了內(nèi)心潛在的創(chuàng)新意識并且調(diào)動了創(chuàng)新潛能[3]。

初中生本身處在特殊的成長期，因此多數(shù)初中生在面對新穎事物時，通常都會表現(xiàn)為強(qiáng)烈好奇感。在此前提下，教師有必要深入發(fā)掘歷史學(xué)科本身蘊(yùn)含的科技創(chuàng)新內(nèi)涵，然后將其滲透于整個歷史教學(xué)的進(jìn)程中。通過運(yùn)用上述的課堂轉(zhuǎn)型措施，初中生就可以感受到歷史課本身蘊(yùn)含的趣味性，并且發(fā)自內(nèi)心喜愛學(xué)習(xí)該學(xué)科。與此同時，通過運(yùn)用全面滲透科技創(chuàng)新性的途徑與思路，對于初中生內(nèi)心潛在的科技創(chuàng)新熱情也能予以相應(yīng)的激發(fā)，確保緊密銜接了歷史學(xué)科以及科技創(chuàng)新的相關(guān)要素[4]。

二、探析改進(jìn)舉措

歷史教學(xué)不能夠脫離初中生的平日生活，同時也要全面突顯科技創(chuàng)新在帶動整個歷史進(jìn)程中的地位與價值。學(xué)校如果能夠著眼于實(shí)現(xiàn)上述的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型，則可以全面服務(wù)于初中生科技素養(yǎng)以及科技創(chuàng)新水準(zhǔn)的顯著提升，對于同學(xué)們自身表現(xiàn)出來的科技創(chuàng)新認(rèn)識也能予以全方位的增強(qiáng)[5]。因此在現(xiàn)階段的課改實(shí)踐中，關(guān)于培育歷史學(xué)科的科技創(chuàng)新能力有必要關(guān)注如下的基本舉措：

（一）設(shè)置必要的課堂疑問

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，問題式教學(xué)正在逐步受到更多師生以及學(xué)校的關(guān)注。與傳統(tǒng)的歷史課模式進(jìn)行對比，可知建立于問題情境之上的全新課堂模式更加有助于激發(fā)內(nèi)心的探究認(rèn)識，對于活化整個的歷史課氛圍具有不可忽視的重要價值。由此可見，教師在歷史課上有必要為初中生創(chuàng)設(shè)帶有疑問的全新課堂氛圍，通過運(yùn)用上述的設(shè)置疑問方式來激發(fā)同學(xué)們在面對歷史學(xué)習(xí)時的強(qiáng)烈興趣，同時也有助于擺脫乏味以及無趣的歷史課現(xiàn)狀[6]。

例如針對第三次科技革命有關(guān)的歷史知識點(diǎn)在予以全面講授時，教師可以預(yù)先為初中生設(shè)置如下的疑問：第三次科技革命誕生了哪些的重大科技成果？上述科技成果可以為當(dāng)前的日常生活帶來哪些突顯的轉(zhuǎn)變？教師通過設(shè)置上述的歷史課疑問，就能夠讓初中生迅速融入整個歷史課的探究氛圍中，并且大膽運(yùn)用自主探究的途徑與方式來尋求相應(yīng)的歷史知識。在全面開展探究的前提下，初中生也能夠真正認(rèn)同科技革命與自身日常生活之間的密切聯(lián)系。

（二）創(chuàng)建信息化的全新歷史課氛圍

截至目前，教師針對初中歷史課已經(jīng)可以靈活選擇與之相適應(yīng)的全新教學(xué)模式，其中典型為信息化的授課方式。相比而言，建立于信息化手段前提下的全新歷史課模式具備了更加突顯的便捷性與實(shí)效性特征。這主要是由于，信息化手段有助于簡化歷史學(xué)習(xí)的整個過程，通過運(yùn)用直觀性的途徑與方式來呈現(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)有的歷史課內(nèi)容[7]。因此近些年以來，學(xué)校針對初中歷史課更多引進(jìn)了信息化手段作為必要的支撐，例如典型性較強(qiáng)的微課模式以及遠(yuǎn)程授課模式等。

例如針對科技革命有關(guān)的學(xué)科知識點(diǎn)而言，教師有必要在備課時收集科技革命涉及到的具體科技成果圖片，或者收集與之相應(yīng)的視頻。在此基礎(chǔ)上，教師就要將上述的視頻與圖片帶到歷史課上，然后與全班初中生進(jìn)行分享。同學(xué)們通過認(rèn)真觀看科技革命有關(guān)的各類圖片，應(yīng)當(dāng)能夠逐步塑造并且培育優(yōu)良的科學(xué)精神，在認(rèn)同科技革命價值的同時也激發(fā)了自身具備的科學(xué)認(rèn)識。由此可見，運(yùn)用信息化手段在客觀上有助于顯著優(yōu)化歷史課能夠達(dá)到的整體課堂效果。

（三）師生之間緊密配合

初中生在其內(nèi)心深處通常來講都是渴求認(rèn)同的，教師在面對初中生時有必要予以全方位的鼓勵，從而逐步增強(qiáng)了初中生能夠達(dá)到的科技創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

例如針對探索新大陸的歷史知識點(diǎn)來講，關(guān)鍵在于全面明晰其中核心性的歷史學(xué)習(xí)線索，如此才能精確把握科學(xué)家探尋新大陸的各個時間節(jié)點(diǎn)。因此為了顯著優(yōu)化當(dāng)前的課堂效果，教師就可以將全班的初中生分成各個相應(yīng)學(xué)習(xí)組。在妥善劃分學(xué)習(xí)組的前提下，應(yīng)當(dāng)為各組的同學(xué)們預(yù)留特定的探究任務(wù)，然后讓其運(yùn)用組內(nèi)配合的方式來查找與之有關(guān)的歷史資料。

與此同時，教師還需密切關(guān)注多種多樣的歷史課堂細(xì)節(jié)，確保從細(xì)節(jié)著眼來顯著優(yōu)化整個課堂評價的成效性。這是由于，課堂探究的很多細(xì)節(jié)都可以折射出初中生是否具備了高層次的科技創(chuàng)新精神。在此前提下，學(xué)校就要著眼于轉(zhuǎn)變原有的歷史學(xué)科評價模式，從而將日常課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新精神以及協(xié)作意識等各項(xiàng)指標(biāo)靈活適用于歷史學(xué)科的日常教學(xué)，確保能夠創(chuàng)建科學(xué)性更強(qiáng)的學(xué)科評價模式。

結(jié)束語：

依照當(dāng)前的歷史課改目標(biāo)，教師針對當(dāng)前的初中歷史教學(xué)有必要更多關(guān)注創(chuàng)新性，確保將培育科技創(chuàng)新能力的方式運(yùn)用于全過程的歷史課堂。從表層的角度來看，歷史學(xué)科內(nèi)容與科技創(chuàng)新之間并不具備本質(zhì)聯(lián)系。然而對此如果要深入進(jìn)行探究，則可以察覺到培育科技創(chuàng)新思路對于創(chuàng)建歷史學(xué)科全新教學(xué)模式的價值所在。因此在歷史教學(xué)的有關(guān)實(shí)踐中，關(guān)鍵舉措還需落實(shí)于綜合性的科技創(chuàng)新能力，在此前提下服務(wù)于初中生自身科技素養(yǎng)的逐步優(yōu)化與提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?譚植華.淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2018（23）：48-49.

[2] ?蔣顯米.在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：120.

[3] ?高春林.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（04）：105-107.

[4] ?張奚銘.初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析——以人教版初中歷史八年級上冊為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（09）：57-59.