蔣延春

摘要：核心素養(yǎng)是目前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展有著積極價(jià)值。本文分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透措施進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);概念;滲透

核心素養(yǎng)是近期教育領(lǐng)域探討的高頻熱詞，是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段、學(xué)科教學(xué)過程中形成的關(guān)鍵能力和必備品格，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀幾個(gè)方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有發(fā)展性、開放性特征，能夠伴隨終生，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)一項(xiàng)必不可少的能力。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

就數(shù)學(xué)學(xué)科來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識(shí)積累、解題技巧鍛煉、數(shù)學(xué)解題思路、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維幾個(gè)方面，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、運(yùn)算能力、推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)都有積極作用。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求都越來越高，在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠?yàn)橹袑W(xué)、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活中，不管是對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還是對(duì)后續(xù)的發(fā)展和深造都有積極的作用和價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

（一）通過問題培養(yǎng)學(xué)生參與興趣

要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，問題教學(xué)法是一個(gè)行之有效的方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要將學(xué)生作為主導(dǎo)地位，教師則是引導(dǎo)者、輔助者的角色，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和要求來設(shè)計(jì)一系列的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索與其他成員合作的方式來解決問題。在學(xué)生探索過程中，教師要遵循放手原則，并根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)予以指導(dǎo)，讓他們朝著正確的方向發(fā)展?？v觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，學(xué)生邏輯思維能力的缺失是一個(gè)普遍現(xiàn)狀，因此，在制定問題時(shí)，需要盡可能朝著這一方面傾斜，問題要做到難易適中，引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高他們的探究學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合生活實(shí)際提高應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的并不是為了考試，而是利用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的種種問題，做到活學(xué)活用。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，忽視了這一要點(diǎn)，一味的給學(xué)生傳授概念、原理、公式，忽視了具體的應(yīng)用，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下暴露出的一個(gè)常見問題，作為教師，要充分尊重、重視這一問題，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活結(jié)合起來，鍛煉他們的思維能力和應(yīng)用能力，發(fā)揮出數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值。

以“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景：萍萍與她在外面游玩，夏天炎熱，她們想買一支冰淇淋，但是兩個(gè)人身上一共只有兩塊錢，只能夠買一個(gè)冰激凌的錢，那么該誰吃呢？此時(shí)，萍萍提出了拋硬幣，如果兩次都是正面，那么自己吃雪糕，如果兩次都是反面，那么就是朋友吃雪糕了，在創(chuàng)設(shè)出這樣的場(chǎng)景之后，讓學(xué)生自己來判斷，說出答案，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活很好的聯(lián)系起來，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有幫助。

（三）在數(shù)學(xué)實(shí)踐養(yǎng)成良好數(shù)感

在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師要做到理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中挖掘小學(xué)生的潛力，鍛煉小學(xué)生的數(shù)感，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升和優(yōu)化。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從多角度、多渠道入手，改變小學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)體系，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)感。

比如講“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師要通過聯(lián)系生活，幫助小學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，還要重視估測(cè)能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。首先引導(dǎo)小學(xué)生分組詢問他人的身高，明確測(cè)量物體要用到長(zhǎng)度單位，并思考生活中在哪里遇到過“千米”。然后讓學(xué)生估測(cè)一千米有多長(zhǎng)？生活中哪些地方相隔一千米？帶領(lǐng)學(xué)生到室外走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再估測(cè)一下從校門口出發(fā)，向東走一千米是什么地方？經(jīng)過大量感知，小學(xué)生的估測(cè)也會(huì)越來越準(zhǔn)確。

（四）在教學(xué)中滲透思想教育

數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是有溫度的教育，然而，很多數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽視思想教育，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生一種冷冰冰的感覺。在這樣的課堂上，學(xué)生淪落為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)無法得到有效的提升，就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，一種是數(shù)學(xué)史的滲透，另外一種則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。

以數(shù)學(xué)史的滲透為例，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生講有關(guān)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)原理的來源，還可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的故事。比如，在教學(xué)“圓”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，讓學(xué)生知道“圓周率”的由來以及背后數(shù)學(xué)家的艱辛歷程。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，核心素養(yǎng)的生成任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)研究的路上需要教師和學(xué)生共同努力，不斷完善。在新時(shí)代的背景下，教師要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，豐富自己的理論知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。