曾仁娜

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，為使學(xué)生閱讀能力得到有效提高，教師務(wù)必對課本知識內(nèi)容做出深入分析研究，制定科學(xué)的閱讀策略。此外，須對學(xué)生閱讀學(xué)習主體地位予以關(guān)注和重視，開展教學(xué)實踐活動，對閱讀教學(xué)模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，從而促進學(xué)生閱讀能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐;創(chuàng)新

引言：

小學(xué)語文教育教學(xué)階段，閱讀教學(xué)屬于十分關(guān)鍵的構(gòu)成，因為小學(xué)生生理與心理尚處于發(fā)育時期，存在強烈的好奇心，所以教師務(wù)必對學(xué)生特點做出合理把握，并以此為前提，制定科學(xué)的教學(xué)策略，開展教學(xué)實踐，對教學(xué)模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確

閱讀教學(xué)階段，對教學(xué)目標的關(guān)鍵作用重視存在不足，即便了解教學(xué)目標意義，不過制定階段依舊并未遵循標準，使得制定的教學(xué)目標不能發(fā)揮關(guān)鍵作用。此外，由于小學(xué)生年齡較小，教師對教學(xué)目標的制定若沒有基于學(xué)生心理特點為前提，超出學(xué)生可以接受的界限范圍，勢必導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)無法產(chǎn)生足夠的學(xué)習興趣，對閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生制約影響，同時，久而久之會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重時則可能對學(xué)生學(xué)習自信心造成嚴重打擊。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習完成漢語詞匯量的豐富與積累，對詞語概念做出正確的理解，使語言表達能力得到有效增強。但教學(xué)階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容存在單調(diào)乏味的特點，教師僅根據(jù)教學(xué)大綱與課本知識開展閱讀教學(xué)，對學(xué)生是否能夠?qū)W習并掌握知識并未予以關(guān)注和重視。處于枯燥乏味的學(xué)習環(huán)境下，僅通過教師對學(xué)生的機械化傳授，使得學(xué)生對知識的靈活運用能力無法得到提升，從而對教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

閱讀教學(xué)階段，教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量與效果的影響較大，與學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。若對教學(xué)方法并未做出優(yōu)化與創(chuàng)新，則勢必對教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生制約影響。當前，開展閱讀教學(xué)時，部分教師受到傳統(tǒng)教育的影響，依然采用傳統(tǒng)教育方法，學(xué)生學(xué)習依然處于被動接受。同時，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生注意力較易出現(xiàn)分散的情況，對知識的學(xué)習與理解產(chǎn)生影響，使得閱讀能力無法得到有效提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

（一）制定科學(xué)明確的教學(xué)目標

語文教學(xué)階段，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)的關(guān)鍵作用予以充分認識，同時基于學(xué)生心理特點與知識結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵基礎(chǔ)，基于教學(xué)任務(wù)為重要導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標。此外，教師可組織學(xué)生獨立自主地對即將學(xué)習的知識做出提前主動預(yù)習，使學(xué)生了解到教學(xué)目標，從而使學(xué)生可以針對性地進行預(yù)習。同時，學(xué)生能夠?qū)ψ陨斫邮苣芰Ψ秶闹R進行有效預(yù)習，使學(xué)生對閱讀學(xué)習產(chǎn)生興趣，增強學(xué)習自信心。同時，預(yù)習知識時，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)目標做出準確的掌握，了解具體的教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)目標為導(dǎo)向開展自主學(xué)習，使學(xué)生自主學(xué)習能力得到有效培養(yǎng)，對閱讀能力水平的提升產(chǎn)生推動與促進作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新

開展閱讀教學(xué)時，務(wù)必對教學(xué)予以關(guān)注和重視。若教師課堂教學(xué)內(nèi)容存在問題，則不論采用何種教學(xué)方法，勢必無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，無法提高學(xué)生的閱讀能力，甚至可能出現(xiàn)相反的作用。基于此，若想使閱讀優(yōu)勢特點得以體現(xiàn)，教師需對教學(xué)內(nèi)容做出優(yōu)化與創(chuàng)新?；趯W(xué)生具體情況與心理特點為前提，制定滿足標準的教學(xué)內(nèi)容。比如，小學(xué)生好奇心較為強烈，知識接受能力有待提升，因此，教師需制定豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，同時符合學(xué)生接受能力界限范圍，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x進行深入的學(xué)習與掌握，對閱讀產(chǎn)生良好的學(xué)習興趣。同時，教師務(wù)必對自身思想理念做出改變，結(jié)合時代發(fā)展變化對教學(xué)內(nèi)容做出適當?shù)暮侠碚{(diào)整，教授學(xué)生符合時代發(fā)展的知識內(nèi)容。此外，教授學(xué)生對知識進行深入學(xué)習與掌握，并對知識做出靈活運用，為學(xué)生語文學(xué)習提供可靠保障。

（三）對教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新

閱讀教學(xué)階段，教師務(wù)必重視對教學(xué)方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新，確保教學(xué)方法具備多樣化特點。因此，教師需對教育理念做出改變，對學(xué)生主體地位予以關(guān)注和重視，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習的主人。比如，學(xué)習《去年的樹》知識內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生通過角色扮演的方式，學(xué)生分別扮演大樹與小鳥，對文章內(nèi)容做出朗讀表演。通過角色扮演教學(xué)活動，不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣并積極踴躍參與，還能夠使學(xué)生更加直觀地對文章內(nèi)容與蘊含的思想情感進行深入學(xué)習與理解，從而有效提升學(xué)生閱讀能力。同時，教師可組織學(xué)生開展小組學(xué)習，并在閱讀教學(xué)中設(shè)計閱讀任務(wù)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，小組任務(wù)完成后，還可做出閱讀展示。如此能夠使學(xué)生注意力得到有效集中，使全體學(xué)生能夠投身于學(xué)習，使閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，可以為教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍與環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新精神學(xué)習氛圍，使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生主動性，教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善讀的優(yōu)秀學(xué)習習慣，使學(xué)生閱讀能力得到有效提高，綜合素養(yǎng)得到全面提升，為今后的學(xué)習與發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)保障。

參考文獻：

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