張警蔚

摘 要：化學(xué)課程是一門看似淺顯，實則邏輯性、理論性都非常強的學(xué)科，科學(xué)的課堂提問是促進學(xué)生思維、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效手段。本文面向中職化學(xué)課程學(xué)習，分析了課堂提問的必要性，并對如何運用好這一教學(xué)手段提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 課堂提問 教學(xué)手段 聽課效率

針對學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，結(jié)合多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，運用好課堂提問這一教學(xué)工具，可以有效幫助學(xué)生提高聽課效率，通過提問，可以時刻保持學(xué)生聽課的注意力，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點，突破難點，更可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、中職化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

化學(xué)作為一門偏實驗型學(xué)科，受課堂教學(xué)以及實驗條件所限，實際在課堂上仍然以理論授課為主。抽象的理論知識，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往會使中職學(xué)生的邏輯思維跟不上教師的授課節(jié)奏，容易造成學(xué)生注意力不集中、興趣降低、學(xué)習主動性不夠、課堂氣氛活躍度低以及課堂交互困難等問題，造成授課效果達不到教學(xué)預(yù)期，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就需要我們結(jié)果中職學(xué)生的特點，調(diào)整授課思路和方式，控制授課知識深度，采取更易于學(xué)生接受的授課方式，提升課堂授課效果，提高學(xué)生聽課效率。

二、課堂提問是促進學(xué)生聽課效率的重要手段

課堂提問是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是增強課堂教學(xué)效果、促進師生交流的重要手段，是增強學(xué)生學(xué)習興趣、活躍課堂氣氛的有效方法。

（一）課堂提問是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

只有突出學(xué)生的主體地位，才能有效調(diào)動他們的主觀能動性。近幾年的教學(xué)改革方向，也是要從以教師為中心的傳授教育逐步向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習、啟發(fā)式學(xué)習的方向轉(zhuǎn)變。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師適當?shù)奶釂桙c撥，能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地主動學(xué)習。好奇心是學(xué)生的天性，結(jié)合化學(xué)課程的實踐性，只要教師在教學(xué)中科學(xué)合理的運用提問手段，就可以將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，結(jié)合典型的、貼近生活的化學(xué)實例，讓學(xué)生置身真實的生活情境中，通過互動，緊緊抓住學(xué)生的思路，學(xué)生在這種生活化問題的刺激下參與意識會更加濃厚。

（二）課堂提問可更高效的調(diào)動學(xué)生思維活動

化學(xué)作為一門理論性很強的實踐性學(xué)科，要想充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要求教師發(fā)揮更深層次的思考研究，對自己在教學(xué)提問中提出的問題不斷篩選，突出問題的生活性、代表性、啟發(fā)性。例如在講解鹽析知識時，以話劇《白毛女》中楊白勞喝鹵水自殺為話題，提出為什么鹵水可以要人命的疑問，而鹵水點的豆腐又可以食用，通過設(shè)問，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決疑問的過程中，發(fā)動思維，逐步掌握相關(guān)知識。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，通過各種途徑掌握豐富的生活教學(xué)素材，確保教學(xué)計劃中的特定問題設(shè)置合理，并在實踐中觀察、總結(jié)學(xué)生的思維活躍狀況，不斷調(diào)整提問關(guān)鍵點，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上的思維始終處于活躍狀態(tài)。

三、教師在化學(xué)教學(xué)中要科學(xué)運用好課堂提問手段

日常課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最普遍的課堂提問，它將教師、學(xué)生、教材三者有機結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式[1]。有效的教學(xué)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂上主動思考、發(fā)散思維的學(xué)習習慣，也有利于提高與促進教師的全面發(fā)展，同時其自身的成長和發(fā)展也會相得益彰。

（一）教學(xué)提問中要突出教師的主導(dǎo)地位

結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點，教師要在課堂上始終把握授課內(nèi)容的重點，不僅讓學(xué)生動起來，主動參與、主動探究。而且通過合理的問題結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生思維和情感引向深入，這樣才能增強課堂教學(xué)的有效性。要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學(xué)目標實現(xiàn)的效果。因此，深入研究中學(xué)化學(xué)課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認知水平、誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答、師生協(xié)作、構(gòu)成課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)提問過程要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維方式的一大特點，化學(xué)教學(xué)采用合理的提問，加之教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的原動力，培養(yǎng)其善于思考的習慣。教師必須從化學(xué)教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，可以利用好化學(xué)模型、實驗等手段，用科學(xué)方法吸引學(xué)生去積極思維。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研探索，當學(xué)生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮、信心倍增。如，學(xué)習鐵的性質(zhì)的時候讓大家思考為什么鐵制品要刷防銹漆;學(xué)習有機化學(xué)部分時，可提出削皮后的蘋果顏色會很快變深，究竟發(fā)生了怎樣的變化等問題，這樣的問題，接近生活，容易引起學(xué)生興趣，科學(xué)利用，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高課堂的學(xué)習效率。

（四）課堂提問要求教師靈活掌握教學(xué)技巧

課堂提問需要以靈活的教學(xué)技巧想配合。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性。例如，在講解《鹽類水解》知識時，可以以一個簡單實驗開始，將NaCl、 Na2CO3、NH4Cl三種固體物質(zhì)，分別溶解在三個燒杯中，讓大家觀察溶解過程現(xiàn)象是否有明顯區(qū)別，然后用PH值試紙檢測其酸堿性，根據(jù)檢測結(jié)果，提出問題，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們的思路，啟發(fā)他們的思維，這樣就完成一個成功的教學(xué)導(dǎo)入。教師的提問，必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。教師在提問方式上要靈活多樣，可采用直問、迂回提問、反問、誘導(dǎo)提問追問等多種提問手段，提高與學(xué)生的交流效果[2]。應(yīng)盡可能利用化學(xué)實驗演示教學(xué)，讓學(xué)生以從書本上得到的知識，參與到實驗原理、現(xiàn)象的猜想及破解過程，使學(xué)生會對實驗產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動。

（五）教學(xué)提問是一種師生情感與思想交流過程

良好的情感交流可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問是師生交流的有效途徑，在這種交流過程中，教師不僅可以傳遞知識信息，而且可以傳遞積極的情感信息，在交流過程中，一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效，融洽師生感情，愉悅課堂氣氛，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。中職學(xué)生正處在情感認知的形成期，希望得到外界的認可，而作為教師，本身在學(xué)生心目中就具有一定的權(quán)威性，教師要充分利用好課堂提問，盡可能多的向?qū)W生傳遞期待、認可、鼓勵、信任等積極的情感信息，避免流露出責備、不耐煩、不屑一顧等負面情感信息，提高學(xué)生學(xué)習的原動力。教師在提問時，還要注意形體語言，可以走進學(xué)生中間，拉近師生距離，讓學(xué)生感受到你的關(guān)愛和信任，提高學(xué)習興趣。

結(jié)束語

利用好課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，運用好課堂提問，能夠把學(xué)生帶入問題情境，調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。結(jié)合化學(xué)課程的特點，運用好實驗演示、模型演示等直觀手段，配合課堂提問，可更有效的提高課堂效率。課堂提問在化學(xué)教學(xué)中的合理運用，也是師生建立情感溝通的渠道，建立在信任、融洽、關(guān)愛等情感上的師生關(guān)系，可以讓枯燥的課堂變得活潑，讓深奧的知識變?yōu)殚_動智慧的金匙，讓我們的化學(xué)課堂變的更加多姿多彩。

參考文獻

[1]梁勇莉.淺談?wù)n堂提問的技巧[J].北京：職業(yè)，2006.（s1）

[2]李濤.教師教學(xué)技能訓(xùn)練與提升[M].天津：天津教育出版社，2014.