劉月英

摘要：英語新課程提倡發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)質(zhì)疑能力對于提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)有非常重要的意義和作用。在對小學(xué)生質(zhì)疑行為現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，在英語教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)氛圍、教授方法、優(yōu)化評價等策略，引導(dǎo)學(xué)生敢想、會思、善問，從而樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)貴有疑?！敝逃姨招兄舱f：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！薄缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進新課程改革的實踐?？梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。李政道先生曾經(jīng)說過一句耐人尋味的話：“中國古代講究做學(xué)問，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做‘學(xué)答’”?，F(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為提問是教師的事情，他們只做好知識記憶就可以，這導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力嚴(yán)重下降，進而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)生質(zhì)疑行為現(xiàn)狀的調(diào)查分析

近日，筆者對本校六個年級34個班級中的170名學(xué)生進行了抽樣調(diào)查問卷，結(jié)果如下：

“課前敢于質(zhì)疑”的占14.7%，“課上敢于質(zhì)疑”的占27.6%，“課后敢于質(zhì)疑”的占55.3%，而“當(dāng)面敢于指出老師的錯誤”的僅占10.0%。基于以上數(shù)據(jù)，說明當(dāng)下小學(xué)生的質(zhì)疑能力還處于一個較低的水平。大部分小學(xué)生不是沒有質(zhì)疑潛力。小學(xué)階段的孩子思維十分活躍，他們的頭腦中應(yīng)該有很多個“為什么”。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)我分析，主要有以下原因：

1、學(xué)習(xí)還處在被動接受的狀態(tài)。部分學(xué)生覺得老師講的就是權(quán)威知識，并且已經(jīng)習(xí)慣了接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，導(dǎo)致無問題和無疑問。

2、虛榮心作祟。有的學(xué)生非常愛面子，即使有問題也不敢質(zhì)疑，害怕一旦問錯了會引起其他同學(xué)的嘲笑，甚至還會讓老師不高興，對質(zhì)疑有后顧之憂。

3、不會質(zhì)疑。有的學(xué)生受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利主義的驅(qū)使，他們平時很少與老師探討一些知識性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識問題。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就是交給孩子一把打開知識寶庫的鑰匙，他們將由被動接受的“容器”變成主動獲取的“求知者”，會學(xué)得更加積極主動，獲得終生受用的自學(xué)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。這也為達到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識。

學(xué)生并非天生就是“悶葫蘆”，而常常是由于長期以來，我們在教學(xué)活動中忽視了師生間的情感交流，給學(xué)生帶來了一些不必要的心理壓力，造成了學(xué)生不敢問、不愿問、不會問的局面。因此，我們教師要努力營造一種民主、自由、平等、協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛。只有在這樣一個教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能打消顧慮，解除心理壓力，輕松地思考，大膽地質(zhì)疑。

1、伙伴關(guān)系：給予質(zhì)疑的勇氣。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)生往往不敢向老師發(fā)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在日常交往過程中，我們教師要做好情感鋪墊，摒棄上下級那種威嚴(yán)的師生關(guān)系，努力建立一種親切和諧的“伙伴關(guān)系”，甚至可以“沒大沒小”。這樣的關(guān)系延續(xù)到課堂教學(xué)中，課堂自然就會形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由了，自然就會克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強了他們提問的勇氣和自信心。旁征博引：激發(fā)質(zhì)疑的興趣。小學(xué)生正處在身體和心理發(fā)育的重要時期，他們不僅精力充沛，還有強烈的好奇心和崇拜偶像的心理。教師可以抓住這些特點，多搜集有關(guān)質(zhì)疑的名人名言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“質(zhì)疑”對我們的重要意義，從而激起強烈的質(zhì)疑欲望。例如：我國古代著名思想家、教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”德國大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學(xué)創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認(rèn)為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

（二）教授質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識地加強對學(xué)生質(zhì)疑策略和方法的指導(dǎo)，讓他們在質(zhì)疑的過程中學(xué)會如何質(zhì)疑、如何提出有價值的問題。

1、預(yù)習(xí)生疑。預(yù)習(xí)，就是預(yù)先學(xué)習(xí)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”提出的重要一項目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而“課前預(yù)習(xí)”就是落實這一目標(biāo)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。我一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前都要進行預(yù)習(xí)，主要有口頭預(yù)習(xí)和書面預(yù)習(xí)兩種?？陬^預(yù)習(xí)主要是閱讀單詞或課文，第一次默讀圈畫出生詞或生句，第二次輕聲閱讀了解語篇內(nèi)容大意，第三次大聲流利朗讀。書面預(yù)習(xí)則要求學(xué)生借助工具書認(rèn)識生詞生句，查找與課文相關(guān)的資料，整體感知語篇內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上標(biāo)注自己的某些疑問。

2、課中質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)充足到位，學(xué)生就會帶著疑問上場實地演練了。課堂上，對于自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，更會認(rèn)真地聽講或提問，積極主動地尋找答案。例如：在新授譯林版三年級3A Unit8《Happy New Year》這一課的時候，有位提出：課前搜集資料發(fā)現(xiàn)外國人的新年都是每年的1月1日，為什么我們中國真正意義上的新年卻不是呢？這位同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題就是一個與課本無關(guān)的問題，但卻是一個頗有深度的問題，因為它其實引出了有關(guān)中西方文化上差異的知識。此外，因為預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，他們也會跟老師、同學(xué)互動得游刃有余。針對老師提出的重難點，他們主動分析，會積極舉手提出質(zhì)疑；針對同學(xué)發(fā)表的質(zhì)疑，他們會侃侃而談。

3、課后善疑。新課改要求學(xué)生多疑、善疑，所以走出課堂，課后練習(xí)中也要鼓勵學(xué)生多疑、善疑。例如：有位同學(xué)在做閱讀短文時發(fā)現(xiàn)香港人開車是靠左的，而我們中國內(nèi)地是靠右的，覺得很費解，于是就來問老師。這個問題于是就引出了若干年前香港淪為英國過殖民地的一段屈辱歷史和祖國強大后順利回歸的一段復(fù)興史，同學(xué)們聽得津津有味，既滿足了求知欲，也激發(fā)了愛國情感。

（三）優(yōu)化質(zhì)疑的評價，鞏固質(zhì)疑的習(xí)慣。

1、評價要及時。對學(xué)生的質(zhì)疑進行及時評價，能夠使學(xué)生的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)，更好地幫助學(xué)生進行后繼學(xué)習(xí)。

2、評價要幽默。幽默的教學(xué)語言，不僅可以緩解學(xué)生質(zhì)疑時緊張的心理，營造課堂輕松歡悅的氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考“笑外之音”，悟出更重要的教育意義。

3、評價要精準(zhǔn)。針對學(xué)生提出的質(zhì)疑問題，教師要給予有理有據(jù)的精準(zhǔn)評價。對于學(xué)生質(zhì)疑的問題，不能僅僅給出“好”或“不好”的不疼不癢的評價。評價要明確：“好”，好在哪里？“有價值”，有價值在什么地方？……那么，不管是提問的學(xué)生，還是未提問的學(xué)生，對他們都有了導(dǎo)向性的指導(dǎo)，更加明確了今后質(zhì)疑的方向和方法。

三、總結(jié)

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生沒有問題就是最大的問題！作為教師，只有我們持之以恒地進行有效引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求，才會更好地領(lǐng)略到知識的浩瀚！

參考文獻：

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[2]馮貴東.物理教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中學(xué)物理，2007（6）：7-8

（吳江區(qū)北厙小學(xué) 江蘇蘇州 215214）