黃常清

摘要：在小學(xué)的教育教學(xué)之中，獎勵機制在教學(xué)過程中占很大的地位，科學(xué)有效的獎勵機制在對于課堂的管理和班級的組織中能起到良好積極的促進作用，不但能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)效率和成績的提高，還能使孩子產(chǎn)生愉悅感，培養(yǎng)孩子的自信，這對于孩子的學(xué)習(xí)和生活有著極大的鼓舞作用。

關(guān)鍵詞：獎勵機制；小學(xué)學(xué)校管理；學(xué)生

引言：在當(dāng)今社會的教育機制下，人們越來越注重對小學(xué)生的培養(yǎng)，俗話說，教育要從娃娃抓起，現(xiàn)今小學(xué)生的教育已經(jīng)尤為重要，現(xiàn)在對小學(xué)生的教育機制已經(jīng)越來越多樣化，其中獎勵機制的使用在小學(xué)生的教育中已經(jīng)越來越平凡，良好的獎勵制度有利于對小學(xué)生各種興趣，愛好，習(xí)慣以及自覺性等的培養(yǎng)，對小學(xué)生的健康學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極健康的促進作用。

1 現(xiàn)狀分析

獎勵制度是一種作為引導(dǎo)鞭策學(xué)生的方式，它有著促進學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)合作的意識，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能有助于老師課堂管理與活動的組織等一系列作用。通過心理學(xué)方面對獎勵機制的廣泛研究，獎勵機制在小學(xué)中得到了廣泛的推廣和良好的運用[1]。在實際的運用過程中，不同的教師有著不同的理解，也有著不同是使用形式。在此以其中一班級為例舉例說明：

首先，在班級中編制全班同學(xué)名單表，用兩三張A1紙在上面寫上全班同學(xué)的名字，一個名字寫一排，后面空著，方便記錄，以此類推寫完全班名字，隨后張貼于教室墻壁，能讓全班同學(xué)和老師清晰看見的地方。其次制定獎勵規(guī)則：考試7～10名的同學(xué)每人獎勵一顆星，4～6名的同學(xué)每人獎勵兩顆星，第三名三顆星，第二名四顆星，第一名五顆星；單科成績95分以上的獎勵兩顆星90分以上的獎勵一顆星。還有一些積極健康有利于學(xué)生團結(jié)合作等良好行為的都有獎勵，獎勵內(nèi)容豐富，但也不易獲得。相對的有獎勵就有懲罰?？荚嚥患案竦莫剟钜活w黑三角，給班級抹黑的，獎勵一顆黑三角，遲到早退或者是一些不好的行為，會產(chǎn)生負面影響的錯誤行為，都會在名字后面畫上黑三角。最后期末總結(jié)，當(dāng)完成期末考試放假前夕，老師與班委對同學(xué)一學(xué)期的所收獲的星星和黑三角進行統(tǒng)計，按照一顆黑三角扣兩顆星的原則，統(tǒng)計最終全班同學(xué)的得星情況，使用班費或者班主任自掏腰包，在大型超市購買一些好吃的健康的糖果盒文具等等，按照標準對相應(yīng)的得星數(shù)量發(fā)放相應(yīng)的獎勵，以此來鼓勵優(yōu)秀的同學(xué)再接再厲，同時也鞭策表現(xiàn)不太理想的同學(xué)在新學(xué)期加油努力。當(dāng)初筆者的小學(xué)老師還以寒暑假作業(yè)獎勵，除開每個人在寒暑假需要完成的必須作業(yè)意外，達到多少星星可以不做附加作業(yè)，更具星星數(shù)量的不同，做的附加作業(yè)的量也不同，要是得到的星星是負數(shù)，那就會作業(yè)加倍。

通過對學(xué)校的調(diào)查與各位老師交換意見，對現(xiàn)如今獎勵機制的運用情況如下：

1.1學(xué)校的獎勵制度還不夠完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏獎勵機制的認知和意識。

1.2班主任教師雖然有著完善的獎勵意識，但是卻沒有相應(yīng)的理論方式。

1.3某些老師的獎勵目的存在問題，即使知道獎勵的意義，依舊我行我素。

1.4其中一部分老師的獎勵做得也挺好，但是卻沒有形成制度。

1.5一部分老師的獎勵制度只考慮了成績較差的同學(xué)，并沒有顧及到全體學(xué)生。

1.6很多老師對于獎勵制度只在意形式，卻對實際效果并不太關(guān)注。

1.7有些老師對學(xué)生的獎勵內(nèi)容比較單一，只是將其當(dāng)做了形式，未曾估計到學(xué)生的全方面發(fā)展。

2獎勵機制的意義何在

在現(xiàn)如今的教育中，獎勵機制究竟有何意義，這很值得深思。在調(diào)查了現(xiàn)在的小學(xué)獎勵制度的情況下得出結(jié)論，很多老師只注重形式上的獎勵，并未對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)校，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主性，積極性，健康成長等方面有過多的培養(yǎng)，絕大部分老師只在意學(xué)生上課是否聽講，作業(yè)是否完成，家長是否替老師檢查和輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生考試考得好不好，最后就是升學(xué)率高不高，很多老師只在乎結(jié)果，卻忽略了其中很重要的過程。獎勵機制有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)，創(chuàng)新，寫作等方面有著良好的促進作用。舉個實際例子：筆者讀小學(xué)時，整個班級的成績排名是全年級倒數(shù)第一，當(dāng)?shù)饺昙壍臅r候，換了班主任，隨即老師開始實施上述獎勵制度，最終的結(jié)果是從三年級開始到最后小學(xué)畢業(yè)，筆者的班級從最后一名直線躍居第一，從未讓出過第一名的寶座。從一個很簡單的例子可以看出，完善良好的獎勵機制，在對學(xué)生各方面的發(fā)展，都有著重要的激勵作用[2]。

3獎勵的理論基礎(chǔ)

什么是獎勵？在《新華字典》一書中，其將獎勵定義為：動詞性質(zhì)的獎勵是贊許、鼓勵。名詞性質(zhì)表示為了表揚、鼓勵而給與的榮譽或財務(wù)。

在對小學(xué)生實施的獎勵制度就是教育者對學(xué)生的某種行為和成績給予肯定與表揚，使之能保持這種良好行為的一種方式[3]。

在對小學(xué)生的某種積極行為進行科學(xué)性的鼓勵和肯定時，那么小學(xué)生的這種良好行為將會被保留下來，以后將會漸漸成為固有習(xí)慣。

4如何開展小學(xué)生獎勵工作

建立以教學(xué)主任為核心，以班主任為主體，包含各科任老師的獎勵機制小組，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照不同的學(xué)生情況，開展不同程度與方式的獎勵制度，充分發(fā)揮班主任及各科任老師的智慧才智，使得能夠在學(xué)生行為表現(xiàn)積極的情況下對學(xué)生進行恰到好處的獎勵。

現(xiàn)如今，小學(xué)生的心理與生理發(fā)展可分為三個階段，也就是低年級，中年級，高年級。

根據(jù)不同階段的特點，可以使用不同的獎勵方式。

低年級的學(xué)生一般注意力不集中，意志薄弱同時又好動好奇，因此精神層次的獎勵或許更為實用。比如摸摸頭，將表現(xiàn)好的學(xué)生名字寫在黑板的專題欄上，或者給家長打電話表揚一下等等。

中年級的學(xué)生開始有一些小的攀比心理，一些精神上的表揚已經(jīng)不太適用了，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或者特權(quán)獎勵將帶來更好的效果。比如：今天紀律表現(xiàn)最好的學(xué)生，第二天做一天紀律委員，管理整個班級的紀律；或是做老師的小助手，替老師傳達下吩咐，替老師分發(fā)下試卷書籍之類的等等方式。

對于高年級的學(xué)生來說，獨立意識進一步發(fā)展，這時更多自由等獎勵將會帶來更好的效果。例如：下課前的自由討論，根據(jù)成績表現(xiàn)適當(dāng)?shù)谋硎疽驗閷W(xué)習(xí)努力成績優(yōu)秀所以減少作業(yè)量等方法。

科學(xué)的獎勵要本著獎勵及時，循序漸進，做到公平，公正，公開的方式進行。

總結(jié)

科學(xué)有效的獎勵制度對學(xué)生的發(fā)展有著健康積極的促進作用，恰到好處的獎勵方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與自信心，能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1]邵冬云. 激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2018（17）.

[2]柏靈. 淺談小學(xué)學(xué)校管理中有關(guān)激勵機制策略的幾點研究[J]. 中華少年， 2018（20）：102-102.

[3]李亞龍. 激勵機制在農(nóng)村小學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用[J]. 好家長， 2018（8）：143-144.

[4]王寧 . 淺談“行為銀行”在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J]. 新校園：上旬刊， 2018.

（浙江省蘭溪市聚仁教育集團振興小學(xué) 321100）