摘 要：改革開放以來，不少學(xué)者提出了高等音樂教育理論課程的設(shè)置和教學(xué)模式的改革設(shè)想。本文通過對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)音樂理論課程研究文獻(xiàn)的分析及述評(píng)，說明人們?cè)缇鸵庾R(shí)到了問題的存在，但至今未能真正解決問題，雖說時(shí)代在進(jìn)步，改革仍需持續(xù)。

關(guān)鍵詞：地方高校；音樂理論課程；文獻(xiàn)綜述

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。在國家大力提倡普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變后，普通高校（尤其是地方高校）積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、體制、機(jī)制的改革與探索。

在 20 世紀(jì) 90 年代，就有學(xué)者開始提出對(duì)高等音樂教育理論課程的設(shè)置和教學(xué)模式的改革設(shè)想。高等教育教學(xué)改革20多年來，高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)音樂理論課程的教學(xué)改革研究文獻(xiàn)，主要有如下類型。

一、對(duì)高校音樂理論課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

尚寒寒的《南陽師范學(xué)院音樂學(xué)院大學(xué)生音樂理論類課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究》一文顯示：從學(xué)習(xí)態(tài)度上調(diào)查，46%的同學(xué)是不喜歡音樂理論課，還有學(xué)生斬釘截鐵地說不喜歡理論課程。從學(xué)習(xí)效果上調(diào)查，有 21% 的學(xué)生認(rèn)為音樂理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)自身沒什么作用，持無所謂的態(tài)度；更多的學(xué)生是“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”。學(xué)生對(duì)于音樂理論課程的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣度低，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題。

二、對(duì)改革高校音樂專業(yè)理論課程教學(xué)的思想與觀念的研究

代表性文獻(xiàn)的有：曹楊的《對(duì)高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)改革的思考》一文，從改變傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”為“學(xué)生本位”的專業(yè)理論課程觀；加強(qiáng)音樂專業(yè)理論課程中的“審美教育”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；加強(qiáng)音樂理論與地方音樂采風(fēng)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法；改變傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)手段，運(yùn)用音樂專業(yè)軟件與多媒體相結(jié)合的教學(xué)法四方面提出了改革的觀點(diǎn)。

三、對(duì)改革高校音樂專業(yè)理論課程中某門具體課程的教學(xué)研究

黃純懿的《關(guān)于高校音樂作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展及建議》；李臻的《地方院校轉(zhuǎn)型背景下民族音樂課程教學(xué)改革研究》；翟書藝的《淺談高校音樂專業(yè)理論課教學(xué)改革——以<西方音樂史>教學(xué)為例》；王飛的《信息技術(shù)與<曲式分析>課程整合的實(shí)踐性探索》；李旭開的《音樂專業(yè)基礎(chǔ)和聲課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見》；周軍的《“多聲部音樂分析與寫作”課程的教學(xué)思考》；吳姝妮的《音樂理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用》等文獻(xiàn)，就高校音樂理論課程中的具體一門課程的教學(xué)開展、教學(xué)效果及教學(xué)評(píng)價(jià)展開研究。

四、對(duì)高校音樂專業(yè)理論課程教學(xué)改革中新教學(xué)法的研究

劉曉靜《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的<多聲部音樂分析與寫作>教學(xué)研究》；朱琳的《基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用研究》認(rèn)為：新的教學(xué)方法或教學(xué)模式在高校音樂理論課中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力也會(huì)加強(qiáng)。

五、問題分析

在眾多論文、文獻(xiàn)中，其一，鮮有認(rèn)真、仔細(xì)研究地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格、并且以此入手探討音樂學(xué)專業(yè)課程群或音樂理論課程群建構(gòu)的論文。只有對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式目標(biāo)及規(guī)格有清晰的認(rèn)識(shí)，其研究進(jìn)行才能做到有依有據(jù)，有地放矢。其二，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究大多停留在從音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)某一門理論課程設(shè)置角度探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，一個(gè)人才培養(yǎng)模式、機(jī)制的構(gòu)建是不可能僅靠一門課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)的，缺乏整體及系統(tǒng)思考。應(yīng)從整體、宏觀上考慮，通過構(gòu)建一個(gè)完善的、科學(xué)的音樂理論課程群來實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的可能。同時(shí)，音樂理論課程群也只是音樂學(xué)專業(yè)課程群中的一個(gè)組成部分。其三，現(xiàn)有的研究方法以定性研究為主，鮮見定量性研究。研究成果呈現(xiàn)以思辨論文居多，少見實(shí)證論文。可見現(xiàn)有的藝術(shù)學(xué)科研究缺乏理工學(xué)科的研究方法和技術(shù)手段。

六、結(jié)語

在地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，技能、技巧性的演唱和演奏等專業(yè)課程普遍被認(rèn)為與實(shí)踐聯(lián)系密切，具有與生俱來的應(yīng)用性，受到研究者的青睞，而成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案的制訂中得到普遍的強(qiáng)化。對(duì)于音樂理論課程“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型，通過教學(xué)革新與創(chuàng)新，如“強(qiáng)化實(shí)踐課程、減少理論課程學(xué)時(shí)”以及合并課程等舉措，在音樂理論課程的設(shè)置上歷經(jīng)“分——合——分”的顛簸，教學(xué)中仍然形成“理論課程純理論，技能課程純技能”的局面。

基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院2018年教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下音樂理論課程群的建構(gòu)研究》中期成果（項(xiàng)目編號(hào)：2018C14）。項(xiàng)目組主要成員：楊德華、李嶼、胡懿、余瑞、張艷；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：程迎接。

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[11]朱琳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].明日風(fēng)尚，2017（03）：181-181.

（作者單位：湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院）