周慶文 茅燕萍

摘要：本文根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，以中職校學(xué)生的品格塑造為基礎(chǔ)、倡導(dǎo)學(xué)校-家庭共同攜手幫助中職校的青少年全面發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中如果沒有心理健康的介入和家庭教育的配合，教育的效果將得不到體現(xiàn)；同時(shí)，我校著力打造幫助學(xué)生解決問題提升自己的綜合實(shí)力的。通過以心理健康教育為手段促進(jìn)班主任、教師更好的助力學(xué)生和教師自我。形成合力，讓學(xué)校和家庭這兩大中間層次相互協(xié)調(diào)，幫助中職生在心理上和生理上得到良好的發(fā)展，共同創(chuàng)建家校共育學(xué)生心理健康生態(tài)圈

一、生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是美國著名心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》提出的。此理論認(rèn)為基于生態(tài)學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對人發(fā)展的影響，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展都是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中的，同時(shí)系統(tǒng)與個(gè)體相互作用也影響著個(gè)體的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論把家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等環(huán)境因素看作是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并認(rèn)為個(gè)體一生都是在這樣一個(gè)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展不是孤立地進(jìn)行的，而是在與他們的家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)的關(guān)系中不斷發(fā)展的。生活在多個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中的個(gè)體，與他人和環(huán)境之間的交互作用是發(fā)展的關(guān)鍵。

生態(tài)系統(tǒng)理論貢獻(xiàn)是擴(kuò)大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)研究中關(guān)注的只是影響個(gè)體的現(xiàn)有、當(dāng)時(shí)的環(huán)境，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論將“環(huán)境”的范圍拓展得更加寬泛、更為復(fù)雜。生態(tài)系統(tǒng)理論中的四個(gè)系統(tǒng)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。對環(huán)境影響的詳細(xì)分析，可以幫助我們找出影響兒童發(fā)展的因素，從而指導(dǎo)性地給予個(gè)體及時(shí)的干預(yù)。

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論自問世以來，就在兒童和青少年發(fā)展研究方面得到廣泛應(yīng)用。直到今日生態(tài)系統(tǒng)理論也為建設(shè)家校共育學(xué)生心理健康生態(tài)圈提供了一套完整、有力的理論模型。

二、中等職業(yè)校學(xué)生心理健康特點(diǎn)及現(xiàn)狀

青少年期不僅是身體發(fā)育的重要時(shí)期，更是心理成長、塑造完美人格的關(guān)鍵時(shí)期。生理變化和社會(huì)生活變遷使他們無所適從，成長過程會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的心理特點(diǎn)。而中職校學(xué)生的年齡大多在（15-18）歲之間，正屬于青春發(fā)育特殊時(shí)期，他們有著號稱“荷爾蒙風(fēng)暴期”的困難期、困惑期和負(fù)重期。具有容易激動(dòng)、矛盾重重.跌宕起伏、陰晴不定的心理特點(diǎn)。他們常常個(gè)性鮮明、活潑好動(dòng)、情緒豐富而強(qiáng)烈同時(shí)情緒起狀變化也很大，也不穩(wěn)定及容易沖功。再加上中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)性較張揚(yáng)，同時(shí)也非常的自卑，常以桀驁不馴的方式來表達(dá)自己。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)方面他們又普遍文化課基礎(chǔ)薄實(shí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，常常存在著學(xué)習(xí)文化課困難、厭學(xué)，學(xué)業(yè)不良的問題。也有部分學(xué)生的家長會(huì)對孩子強(qiáng)加過高的期望，學(xué)生的自身能力和基礎(chǔ)又很有限，加之當(dāng)今社會(huì)也對中職校學(xué)生也存在著偏見，未來的社會(huì)又有著激烈的競爭壓力，給中職生造成了過重的壓力和困擾。從這些現(xiàn)狀來看，中職校學(xué)生們存在不容忽視的心理健康問題。集中表現(xiàn)在需求、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素導(dǎo)致文化課成績欠佳中考失利，往往迷失自我，會(huì)有產(chǎn)生強(qiáng)列的自卑感，進(jìn)而產(chǎn)生逆反、孤獨(dú)、早戀、追星等偏差行為；學(xué)習(xí)方面容易考試焦慮、不思進(jìn)取、迷戀網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)、甚至違反校紀(jì)校規(guī)以尋求自己的獨(dú)特性；而一旦面對挫折又會(huì)容易一蹶不振甚至自尋短見等。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的中職生心理特點(diǎn)影響因素分析

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，結(jié)合當(dāng)前中職生所處的時(shí)代特征及社會(huì)特點(diǎn)，本研究嘗試把影響中職生的個(gè)人身心健康最直接因素作為主要的工作重點(diǎn)，著力在中間系統(tǒng)：家庭支持環(huán)境、學(xué)校支持系統(tǒng)、同輩群體環(huán)境三個(gè)方面，學(xué)生不同環(huán)境的互動(dòng)和相互作用過程中不同程度地影響著其心理成長的水平。其關(guān)系如下圖所示。

（一）心理健康及心理成長

心理健康是“無生理疾病和缺陷，具備完整的身心狀態(tài)和良好的社會(huì)順應(yīng)力”，其標(biāo)志是：①無疾??；②有積極向上發(fā)展的狀態(tài)，核心是自尊同。心理發(fā)展指個(gè)人在整個(gè)生命歷程中所發(fā)生的一系列積極的心理變換，是矛盾不斷運(yùn)動(dòng)的過程。積極心理品質(zhì)是思想情感和行為等方面的積極品性的結(jié)合。成長、健康、發(fā)展、積極品質(zhì)等都是心理學(xué)中關(guān)于個(gè)體發(fā)展研究的重要概念。其共同點(diǎn)在于均以心理過程和個(gè)性心理為基礎(chǔ)，心理成長是人整個(gè)發(fā)展過程的心理變化。

（二）家庭環(huán)境與心理成長

影響未成年人心理成長的因素紛繁復(fù)雜，目前有較明確的共識是：個(gè)體心理成長受心理行為和社會(huì)文化共同影響。社會(huì)文化因素應(yīng)從中間系統(tǒng)的家庭、學(xué)校和外層系統(tǒng)的社區(qū)3個(gè)方面出發(fā)，對于中職校的學(xué)生來說，學(xué)校和家庭在很大程度上影響著其心理行為的走向。生態(tài)系統(tǒng)理論指出青少年活動(dòng)和交往的直接環(huán)境是家庭和學(xué)校。中職校的“90 后”們普遍存在著網(wǎng)絡(luò)沉迷、學(xué)業(yè)倦怠、代際沖突頻繁發(fā)生，不但表現(xiàn)為師生關(guān)系不良，還突出表現(xiàn)在家庭中親子關(guān)系的惡化；自我的個(gè)體部分會(huì)出現(xiàn)性征體相不如意、責(zé)任能力不足、逆反意識強(qiáng)烈、不良習(xí)慣眾多、負(fù)面心態(tài)較多等心理成長問題。家庭是孩子心靈的港灣，家長是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境和父母的教育在學(xué)生成長的過程中扮演著十分重要的角色。學(xué)生幾乎每天都在和父母所營造的這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行著各種互動(dòng)，互動(dòng)的過程中父母的一些看法和觀念就會(huì)對孩子起到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生們在這種環(huán)境下經(jīng)過長期耳濡目染就會(huì)形成一種心理暗示，往往透過父母的眼睛來確認(rèn)自己的自尊。

家庭環(huán)境是學(xué)生教育的起點(diǎn)，中職學(xué)生家庭普遍家長文化素質(zhì)較低，教育理念普遍較差，單親養(yǎng)育方法不得當(dāng)：有的家庭父母關(guān)系不和，學(xué)生缺少關(guān)愛；也有的家庭對學(xué)生過度溺愛，學(xué)生缺乏自立，這些都造成學(xué)生性格扭曲容易產(chǎn)生心理問題。對中職學(xué)生社會(huì)上有些偏見和歧視，造成中職生心理壓抑、自卑，容易對些社會(huì)不良現(xiàn)象缺乏研判，不能客觀分析和判斷。

（三）學(xué)校系統(tǒng)與心理成長

對中職生而言，同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系是心理成長最重要也是最主要的三大社會(huì)關(guān)系。除了家庭，在學(xué)校的支持系統(tǒng)就尤為重要了。學(xué)校支持系統(tǒng)主要是教師、同伴營造的有規(guī)律獲得直接經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，對他們的身心健康成長及其重要。由于獨(dú)立意識和批判思維的發(fā)展，中職生對父母和老師不再言聽計(jì)從，易與權(quán)威的代表-老師發(fā)生沖突，且沖突的情感成分逐漸增多。中職階段師生關(guān)系始終保持在一個(gè)較差的水平。中職校的老師也常常會(huì)有些職業(yè)的疲倦感，有些會(huì)對中職學(xué)生帶有不愛學(xué)習(xí)、問題學(xué)生的偏見，這更需引起重視。

中職生同伴交往有以下特點(diǎn)：朋友關(guān)系的作用日益明顯，交往范圍擴(kuò)大，交往層次增多，交往的親密性、穩(wěn)定性和選擇性等均隨年齡增長而不斷變化舊。中職生對交往對象的選擇也更加挑剔和嚴(yán)謹(jǐn)，他們追尋志趣相同、性格相近、煩惱相似且能相互理解的知心朋友，在同伴選擇上逐漸從同性別向異性別過渡。雖然人際交往的主動(dòng)性、堅(jiān)韌性果斷性自制力均有所增強(qiáng)，但相應(yīng)自我控制能力包括情緒自控、行為自控和思維自控等尚需進(jìn)一步的發(fā)展。

學(xué)校心理健康教育有所欠缺。部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面認(rèn)識不足，專業(yè)人員缺乏，資金預(yù)算不合理等原因，對學(xué)生的心理健康服務(wù)流于形式，較少關(guān)注學(xué)生心理變化，未能關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，這無疑也對學(xué)生的心理產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

四、家校共育學(xué)生心理健康生態(tài)圈的建構(gòu)策略

針對中職學(xué)生不同于普通中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們上海市醫(yī)藥學(xué)校在家校共育學(xué)生心理健康工作中做出積極的探索和實(shí)踐，著力打造家校共育學(xué)生心理健康生態(tài)圈，也取得了可喜的成效。

首先共育學(xué)生心理健康上黨政領(lǐng)導(dǎo)重視、部門分工負(fù)責(zé)、全體教師配合、心理教師主導(dǎo)、學(xué)生積極參與。

4.1心理健康教育課程精彩紛呈：根據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校要把心理健康教育納入德育工作體系，建立分管校長負(fù)責(zé)，心理老師作教師為主體，德育工作教師、班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。全校開設(shè)心理健康教育課，周課時(shí)2節(jié)，心理健康教育課程面向全體學(xué)生，從一年級開始全覆蓋。心理老師積極開設(shè)心理社團(tuán)課程：《好玩的心理學(xué)》、《心靈之約》等讓學(xué)生輕松愉快地與心理學(xué)緊密接觸。同時(shí)也輔以主題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生自尊自信、積極向上，提升心理品質(zhì)。

4.2 打造心理支持團(tuán)隊(duì)：根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》（教基【2017】8號）文件中明確將心理健康教育列入中小學(xué)德育內(nèi)容，要求教師“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。”培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有效實(shí)施必須依賴于打造合格的心理健康教師隊(duì)伍，塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)水平高的師資團(tuán)隊(duì)。深度挖掘本校教師中已有心理學(xué)相關(guān)資質(zhì)證書的老師，共同組建工作協(xié)作組，一起開發(fā)實(shí)施家長學(xué)校及學(xué)生心理集市的活動(dòng)。目前我校心理健康教育中心的專兼職心理老師共10人。專職2人，校內(nèi)兼職老師4人，校外兼職老師4人，兼職人員采用輪班制共同進(jìn)行校內(nèi)班主任老師的心理學(xué)培訓(xùn)、家長學(xué)校及幫助班主任的支持性團(tuán)體巴林特小組等，成為中職校系統(tǒng)內(nèi)少有的組織完善、運(yùn)作良好的咨詢中心。

4.3 強(qiáng)力支持一線老師及班主任：多角度、更深入的跟進(jìn)教師在日常工作。

4.3.1 全校采取重點(diǎn)學(xué)生申報(bào)制度，針對班級、部系的重點(diǎn)學(xué)生實(shí)行心理健康中心報(bào)備。應(yīng)性障礙是很多教師特別是新手型教師容易出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展屏障，需要堅(jiān)定的從教意志加以克服，否則將導(dǎo)致職業(yè)理想迷茫，最終影響其職業(yè)成長。心理老師早期介入，協(xié)同班主任解決班級管理及教學(xué)過程中的時(shí)間困難。

4.3.2 針對班主任進(jìn)行專項(xiàng)技能的培訓(xùn)。例如《班主任工作中的倫理》、《學(xué)生工作中的溝通藝術(shù)》、《危機(jī)事件的應(yīng)急處理》等，使得老師在師生互動(dòng)中更好地支持到學(xué)生的學(xué)校系統(tǒng)中間層的關(guān)鍵。針對學(xué)生工作中的困惑和沖突，開創(chuàng)性地進(jìn)行 “巴林特支持小組“，成為我校老師們的強(qiáng)有力的支持，也是學(xué)校心理工作的一大亮點(diǎn)。

4.3.3 心理普測前瞻性地開展工作。針對中職生的年齡 專業(yè)、年級、性別等特征開展共性心理問題鋪導(dǎo)，如培養(yǎng)職業(yè)興趣、做到人職匹配適應(yīng)社會(huì)發(fā)展等。另一方面，也要幫助有特殊需求的來訪者客觀認(rèn)識自己和他人，客觀地自我分析和接納社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)調(diào)造心態(tài)及管理情緒，促進(jìn)同伴群體氛圍創(chuàng)造更有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的中間系統(tǒng)。

4.4 開展心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)：作為學(xué)校開展心理建服務(wù)重要形式的心理輔導(dǎo)與咨詢，既涉及到學(xué)生發(fā)展性問題，也涉及到適應(yīng)性問題提供心理咨詢服務(wù)，同時(shí)危機(jī)干預(yù)時(shí)透過全校協(xié)作啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，及時(shí)專業(yè)的處理好學(xué)生的心理發(fā)展建立最后的安全網(wǎng)。

4.5 家校聯(lián)動(dòng)合力打造學(xué)生健康生態(tài)圈。家庭影響的關(guān)系與心理健康教育的效果是密不可分的，家庭教育極大地影響著學(xué)生心理健康狀況。我們中職學(xué)校住宿生多，建立高效的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，便成了心理健康服務(wù)工作必不可少的內(nèi)容。對于部分中職生家長缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識，教育理念陳舊、教育方法不當(dāng)教育素質(zhì)欠缺，甚至采用簡單粗暴、溺愛嬌縱放任自流等教育措施，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。因此，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)的同時(shí)，對學(xué)生家長開展家庭教育和心理健康講座，普及心理健康知識，掌握科學(xué)教育方法，幫助孩子共同成長。開展家長學(xué)校的同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，對家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、親子關(guān)系、家庭支持等進(jìn)行全面的了解，建立真誠和諧的家校關(guān)系。我校一向注重家校合作的共育模式的打造。針對重點(diǎn)學(xué)生由部系牽頭，我們心理中心啟動(dòng)家庭治療進(jìn)行學(xué)生的家庭干預(yù)，收到了非?？上驳墓ぷ鞒晒?。同時(shí)《“家庭助力成長”心理咨詢輔導(dǎo)模式》作為2017年上海市教委的特色展示項(xiàng)目，2017年10月進(jìn)行了面向全市的中職心理老師的特色項(xiàng)目展示，收到了上海市學(xué)生心理健康發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度評價(jià)所以，也要大力推進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的良性合力運(yùn)行。

4.6 注重人文環(huán)境打造溫馨的共育系統(tǒng)。針對學(xué)生的構(gòu)成比較特殊導(dǎo)致的管理難度增加，學(xué)校學(xué)生口和心理健康教師特別關(guān)注單親家庭.離異家庭、暴力家庭等特殊家庭環(huán)境的學(xué)生，及時(shí)加強(qiáng)家校溝通，讓家長充分認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，承擔(dān)教育孩子心理成長教育的重任。對于家庭經(jīng)濟(jì)狀況特殊困難的學(xué)生，通過助學(xué)金予以解決和幫助，不讓他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困而產(chǎn)生自卑心理問題。鑒于中職學(xué)生的年齡較小，對外地生源學(xué)生尤其要關(guān)心愛護(hù)，讓他們在學(xué)校感受集體的溫暖。

4.7 深化校園文化的育人功能：文化是教育的重要載體，高雅和諧生動(dòng)、活潑、健康、純潔的校園文化能潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校構(gòu)筑高雅和諧的校園文化不但能形成獨(dú)特的辦學(xué)特色，而且能有效提升教學(xué)質(zhì)量。我校不但有非常有醫(yī)藥特色的百草文化節(jié)，還開展心理主題月、藝術(shù)節(jié)等主題活動(dòng)都很好打造了家校共建的學(xué)生心理健康生態(tài)圈。文明禮儀、行為規(guī)范、安全教育、民族精神、遠(yuǎn)離毒品、法制宣傳、體育運(yùn)動(dòng)、迎新晚會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)演出等大型活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，在成功中找回自信，在欣賞、肯定中找到自尊。

針對在校中職學(xué)生的自身心理發(fā)展特點(diǎn)和中職校學(xué)生家庭教育通常的薄弱點(diǎn)，在生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下著力打造家校共育學(xué)生心理健康生態(tài)圈。開展職校學(xué)生、教師及家長的心理健康教育，對家長進(jìn)行家庭親子關(guān)系教育，同時(shí)對重點(diǎn)篩查的學(xué)生邀請家長在前期溝通教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行薩提亞模式系統(tǒng)家庭治療的心理輔導(dǎo)。圍繞以學(xué)生心理成長為中心，根據(jù)學(xué)生及家庭的基本情況和需求為首要前提，著重突出學(xué)生的主體性地位；其次，家長和教師相互溝通，合作共享打造學(xué)生心理成長最關(guān)鍵的中間層次，共同探討相適合的發(fā)展模式，讓家長和學(xué)生共同的成長，圍繞學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)的生態(tài)圈，使學(xué)生與家庭成員彼此尊重和信任，相互關(guān)心和支持，有利于中職生擺脫消極情緒的影響，保持愉快、樂觀、積極的心境，從而讓學(xué)生在自由寬松的健康發(fā)展生態(tài)圈成長成才。

（上海市醫(yī)藥學(xué)校）