楊凌志

摘要：文章提出新工科背景下對(duì)于土木工程概預(yù)算課程的要求，并提出結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)多種教學(xué)方法互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升資料搜集、問(wèn)題研究和團(tuán)隊(duì)合作等能力

關(guān)鍵詞：土木工程概預(yù)算；建筑云課Blackboard新工科

2017年4月教育部公布了《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線》[1]?！靶鹿た啤钡陌l(fā)展理念對(duì)于傳統(tǒng)的工科教育模式提出了挑戰(zhàn)。作為我國(guó)工業(yè)發(fā)展的必然要求，“新工科”的建設(shè)要求使得工程教育進(jìn)入變革時(shí)期，不僅研究型大學(xué)能通過(guò)強(qiáng)有力的科研創(chuàng)新進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于“新工科”為優(yōu)秀工程師教育提供的新標(biāo)準(zhǔn)也為應(yīng)用型教育提供了新的發(fā)展空間[2]。為貼合新的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于課程的教學(xué)方法和模式的改革就成為提高教育質(zhì)量的重要路徑。土木工程概預(yù)算在工程管理專業(yè)中是主要的專業(yè)課程。作為一門(mén)應(yīng)用性為主的課程，土木工程概預(yù)算在教學(xué)中應(yīng)貼合實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

一、土木工程概預(yù)算課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前的教學(xué)方法主要是依靠講授為主，在實(shí)際教學(xué)中存在很多的問(wèn)題和不足。

1、課程資料滯后問(wèn)題。概預(yù)算課程涉及的相關(guān)科目較多，技術(shù)性和專業(yè)性高，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)又需要具備即時(shí)的了解造價(jià)資料、規(guī)范要求、政策變動(dòng)的信息等的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，課本的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法跟上規(guī)范和政策的變動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容和資源與實(shí)際不匹配。

2、課程偏理論，弱實(shí)踐。概預(yù)算課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中對(duì)于基本理論的課時(shí)較多，在課程結(jié)束后有一周的課程設(shè)計(jì)。希望通過(guò)該實(shí)訓(xùn)達(dá)到對(duì)理論的實(shí)施和掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，僅以一周的手算以期達(dá)到對(duì)實(shí)踐的要求是不夠的，課程設(shè)計(jì)等小型建筑無(wú)論從圖紙的深度還是估價(jià)的流程方面都無(wú)法達(dá)到實(shí)際估價(jià)的要求和精度。

3、缺乏個(gè)性化教學(xué)?；静捎谜f(shuō)教式的傳統(tǒng)教與學(xué)方式，且該門(mén)課程條文多，數(shù)字煩，在教學(xué)中主要采用課堂講授為主使得課堂教學(xué)效果不佳。我校是在大三開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，大三學(xué)生已具有一定的的主見(jiàn)和對(duì)未來(lái)的判斷與規(guī)劃。學(xué)生都會(huì)針對(duì)自身的發(fā)展方向與要求選擇對(duì)科目學(xué)習(xí)的要求。教師仍然以統(tǒng)一的流程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，使得教學(xué)的效果不理想。

二、“新工科”背景下，概預(yù)算課程面臨的挑戰(zhàn)

“新工科”是在面對(duì)新經(jīng)濟(jì)條件下為滿足產(chǎn)業(yè)需求和未來(lái)發(fā)展，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，提出的深化工程教育改革的計(jì)劃[3]。近年來(lái)的金融熱使得選擇工科的學(xué)生人數(shù)減少，工科比例有所縮減。提升工程教育地位，完善工程教育模式就成為新工科發(fā)展的時(shí)代要求。傳統(tǒng)工科專業(yè)的教育存在與時(shí)代發(fā)展的滯后性，直接表現(xiàn)為與新工業(yè)、新業(yè)態(tài)的需求不夠相符，使得傳統(tǒng)工程教育的模式與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)。本質(zhì)就是如何轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)工程教育范式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

1、學(xué)生技能要求提升

就土木工程概預(yù)算課程來(lái)說(shuō)，智能化、虛擬化、技術(shù)化的發(fā)展已然貫穿工程建設(shè)的全壽命周期。裝配化施工的要求，智能化施工的的實(shí)施，使得具有個(gè)性的定制化生產(chǎn)成為了行業(yè)的發(fā)展方向。隨著計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)和算量計(jì)價(jià)軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，企業(yè)對(duì)于概預(yù)算人員的要求也從傳統(tǒng)的識(shí)圖算工程量的重復(fù)勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)二維圖紙的三維轉(zhuǎn)化和合理決策的計(jì)價(jià)技能。

2、教學(xué)效果要求提升

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)管理單位的評(píng)價(jià)為主，并參考學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行。對(duì)于行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和企業(yè)的用人要求的考察是缺失的。在新工科的發(fā)展背景下，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的反饋，對(duì)教師產(chǎn)學(xué)研一體有了較高的要求。對(duì)于概預(yù)算課程來(lái)說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐性、行業(yè)規(guī)定的時(shí)效性等都有較高的要求。

3、學(xué)科交叉和工程思維的培養(yǎng)

工程活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)，工程領(lǐng)域問(wèn)題的求解需要多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，需要在教學(xué)中打破學(xué)科界限，培養(yǎng)問(wèn)題導(dǎo)向的能力、知識(shí)、素質(zhì)的綜合。對(duì)于概預(yù)算科目來(lái)說(shuō)，需要預(yù)修的科目多、知識(shí)點(diǎn)涉及范圍廣，需要協(xié)調(diào)各科目的比重，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)合理的知識(shí)體系。

三、概預(yù)算課程實(shí)踐探索

堵不如疏，在離不開(kāi)電腦和智能手機(jī)當(dāng)下，選擇適合的學(xué)習(xí)渠道可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式渠道眾多，從而引起了學(xué)習(xí)方式的改變。在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求和科技的進(jìn)步進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。何克抗教授提出的“混合式學(xué)習(xí)”的概念---“所謂 Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 e-Learning（即數(shù)字化或 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、 積極性與創(chuàng)造性。”[4]在教學(xué)探索中，結(jié)合案例討論的傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用E-learning及Blendinglearning引導(dǎo)監(jiān)控教學(xué)。

1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助教學(xué)

在概預(yù)算課程中應(yīng)用了混合式教學(xué)，以Blackboard教學(xué)平臺(tái)和建筑云課相結(jié)合的方式，以期建立學(xué)生為中心的教學(xué)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。應(yīng)用BB平臺(tái)和建筑云課在課程教學(xué)中提前布置預(yù)習(xí)要求，并利用網(wǎng)絡(luò)資源提供視頻、音頻及資料，在基本要求的基礎(chǔ)上給出較深入資源的獲得渠道，使得學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)該課程的自主要求完成相應(yīng)程度的自學(xué)和檢測(cè)。課堂5分鐘測(cè)試，課后客觀題目的測(cè)試等等均可在平臺(tái)上自主隨時(shí)完成，題目結(jié)合了造價(jià)師考試的題目，對(duì)于將來(lái)工程資格考試也是有力的銜接。平臺(tái)可以自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)及解析，能夠相應(yīng)減少教師的的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在平臺(tái)設(shè)置討論論壇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于行業(yè)發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論。

2、課堂教學(xué)多引領(lǐng)啟發(fā)

知識(shí)點(diǎn)的掌握多放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在課堂上著重于難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)的解析。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和討論，聯(lián)系工程實(shí)例和理論知識(shí)進(jìn)行參與式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)熱情。例如在清單的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)幾版清單的修訂進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的對(duì)于行業(yè)方向的引導(dǎo)性，從而發(fā)散性討論、預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展方向以及對(duì)于自身職業(yè)方向的影響。

3、小組合作及與企業(yè)合作

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)能真正學(xué)習(xí)和接觸企業(yè)的最新實(shí)踐知識(shí)，但囿于課程和學(xué)生的實(shí)際時(shí)間無(wú)法真正進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用利用學(xué)校周邊工地參觀的方式直觀認(rèn)識(shí)和將相關(guān)企業(yè)的實(shí)際案例拿到課堂教學(xué)中的方式，豐富課程內(nèi)容。并要求學(xué)生以6-8人的規(guī)模分組討論做演示，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，團(tuán)隊(duì)合作，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

4、課程反饋

經(jīng)過(guò)近年教學(xué)的實(shí)踐和完善，課程一定程度上滿足了學(xué)生多層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到較好的效果。土木工程概預(yù)算學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)達(dá)到4.84，84%的學(xué)生認(rèn)為該課程激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)線下線上的結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，建立了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，滿足學(xué)生不同層次的需求，在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重視素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期達(dá)到新時(shí)代對(duì)于工程師教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何曉芳等 高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的現(xiàn)實(shí)矛盾[J]清華大學(xué)教育研究 2018（12）96-102

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（上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院）