李新保

“云+網(wǎng)+端”是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基本構(gòu)架，而“雨課堂”就是其中一種很實(shí)用的智慧教學(xué)工具，本文將從地理教學(xué)過程中的教學(xué)資源智能推送、大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)策略實(shí)施、運(yùn)用智能工具開展多邊互動(dòng)等方面，以七年級(jí)地理上冊(cè)中“降水的變化與分布”一課為例淺談地理教學(xué)與“雨課堂”的深度融合。

一、智能化的教學(xué)資源推送

在課前預(yù)習(xí)階段，教師通過“雨課堂”向?qū)W生微信端推送“降水的變化與分布”預(yù)習(xí)用PPT，根據(jù)預(yù)習(xí)重點(diǎn)“降水的日變化、年變化和世界降水量分布的一般規(guī)律”錄制10分鐘以內(nèi)的微課，上傳到視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，之后獲取網(wǎng)址并插入PPT，供學(xué)生觀看。為檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師在課件中插入預(yù)習(xí)檢測(cè)題，并在后臺(tái)可以監(jiān)測(cè)每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

在課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析修改課件，并投屏到教室大屏幕，同時(shí)通過“雨課堂”同步到學(xué)生端，讓教師的手機(jī)變身控制課件播放的遙控器。課中可隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過“雨課堂”后臺(tái)查看學(xué)生作答情況。

在課后鞏固階段，教師可根據(jù)“雨課堂”自動(dòng)生成的教學(xué)日志對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課后鞏固提升。如學(xué)生較難理解的“影響降水分布的因素綜合分析”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W生推送課后拓展性的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生課后自由整合碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

二、數(shù)據(jù)化的教學(xué)策略實(shí)施

“雨課堂”基于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)采集，為課堂教學(xué)裝上了“精密儀表”。這些數(shù)據(jù)極大地促進(jìn)了教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。

一是后臺(tái)課前預(yù)習(xí)日志?；谡n前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)查看本節(jié)課預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，如課前“報(bào)告老師”的問題情況：37位學(xué)生對(duì)影響世界降水分布的因素不理解，40位學(xué)生對(duì)回歸線附近東岸降水多、西岸降水少不理解等。教師可即時(shí)重新修正教學(xué)設(shè)計(jì)：略講或不講的知識(shí)有降水的形式、降水量的測(cè)量，精講的知識(shí)有降水量柱狀圖閱讀，重點(diǎn)講解的知識(shí)有降水的分布，難點(diǎn)需要突破的知識(shí)有影響降水的因素;需要插入檢測(cè)題有：學(xué)生繪制柱狀圖、世界降水量的分布;需要開展小組合作探究的知識(shí)有：南北回歸線附近大陸東岸降水多及西岸降水少、中緯度地區(qū)沿海到內(nèi)陸年降水量的差別等。

二是后臺(tái)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集?！坝暾n堂”設(shè)置限時(shí)選擇題，通過限時(shí)回答來檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)時(shí)聽課效果，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，即時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，避免問題積壓。如課堂檢測(cè)題“羅馬和北京降水季節(jié)變化有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生回答出錯(cuò)率達(dá)到65%，教師就要及時(shí)講解地中海氣候和溫帶季風(fēng)氣候降水的特點(diǎn)了。如課堂上反饋為“不懂”的幻燈片主要集中在緯度因素和海陸因素對(duì)氣候的影響，課堂上教師應(yīng)把這方面的知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。課后，教師通過后臺(tái)形成的教學(xué)日志，能更直觀地知道課堂教學(xué)效果，便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)和計(jì)劃，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

三、便捷性的多邊高效互動(dòng)

課堂習(xí)題應(yīng)答中的師生、生生互動(dòng)?！坝暾n堂”支持的題目有單選題、多選題、投票題，如筆者插入檢測(cè)題“世界降水分布中降水量最大的地區(qū)是：a亞馬孫平原、b長江中下游平原、c西部歐洲、d中東”等一系列題，學(xué)生在智能終端做題，教師“以一對(duì)多”，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)多屏互動(dòng)，答題結(jié)束后，教師把學(xué)生答題的情況公布在大屏幕上，通過課堂習(xí)題應(yīng)答中的互動(dòng)，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

“彈幕式”課堂討論活躍學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)?！坝暾n堂”將彈幕功能移植到課堂環(huán)境中，采取“后臺(tái)實(shí)名制”，使學(xué)生能踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在本堂課中通過“彈幕”顯示出學(xué)生的觀點(diǎn)，使得課堂氣氛熱烈，學(xué)生也興致盎然。“彈幕式”討論也適宜小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論集中表達(dá)，使小組開展合作學(xué)習(xí)更有效果。當(dāng)然“彈幕”功能根據(jù)需要開啟，不用時(shí)關(guān)閉，以免對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾。

“報(bào)告老師”功能讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師聯(lián)系。如在“降水的變化與分布”的教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中都遇到了疑惑，通過“報(bào)告老師”把問題反饋給教師。學(xué)生反饋的問題有：根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖怎樣概括氣候的特點(diǎn)、為什么我國東部降水集中在夏季而歐洲西部降水全年均勻等，教師在“雨課堂”后臺(tái)收集到反饋問題，可以向?qū)W生推送相應(yīng)的課件或微課，也可以利用“雨課堂”交互功能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生間移動(dòng)式無障礙的交流。

“雨課堂”還可以實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)。教師把后臺(tái)生成的教學(xué)日志及時(shí)發(fā)送給家長，讓家長隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)管。

“雨課堂”是一款輕量級(jí)的智慧型教學(xué)軟件，它把課前、課堂、課后很好地融為一體，教師一個(gè)小時(shí)就能學(xué)會(huì)，且容易操作和部署，在各學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用廣泛。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“雨課堂”的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，正如“騰云化雨，潤物無聲”。