馮志軍

《語文課程標準》要求語文課程運用現(xiàn)代化科技手段，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。作文教學是小學語文教學的重點和難點。在作文教學中運用科技教育手段，必然會使作文教學煥發(fā)新的生機。微課是信息技術中一項先進的教學手段，因此，學校在作文教學中進行了大膽的嘗試，將微課設計理念介入到作文教學中，改變原有作文教學模式，將微課設計理念與作文課程教學進行了有機融合。

一、理念篇

所謂微課，就是教師將學習內(nèi)容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學生主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識的內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)的教學順序形成微課。

作文個性化，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵，相反的是作文的“模式化、空洞化，成人化”。作文個性化是讓學生各抒心靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成?！白魑膫€性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質(zhì)變程度?！白魑膫€性化”不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映。

基于微課設計理念的小學作文設計，就是把作文教學的內(nèi)容（教學情景創(chuàng)設、教學目標、寫作技巧、寫作訓練、寫作內(nèi)容等）制成微課，讓學生利用課余時間觀看視頻，去生活、大自然中觀察、體驗，搜集素材，寫出文章。在課堂上，學生則是在教師的幫助和同伴的協(xié)助下對作品進行賞評，從而提高學生的寫作能力和欣賞水平。

二、實踐篇

學生之所以不愿意寫作文，主要是因為作文本身比較難，它是一項復雜的腦力勞動。再就是學生沒有素材，導致學生寫作文猶如擠牙膏一樣不順暢，寫出的作文出現(xiàn)模式化、空洞化、成人化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的作文教學模式中，學生的視野無法拓寬，思維也無法發(fā)展，表達樂趣與欲望自然隨之遞減，我們根據(jù)語文新課標要求和教學的實際需要，把微課與作文教學進行整合，確定了微課與作文教學整合的教學模式，即教師精心備課、制作微課——學生觀看微課、觀察體驗、搜集素材、創(chuàng)作表達——師生交流、賞評修改、二次作文。

1.精心備課，制作微課

教師根據(jù)課程標準和寫作內(nèi)容、要求，精心備課并設計PPT課件，利用錄屏軟件將圖片、文字、聲音等信息有機集成，將生動的情景以視頻形式呈現(xiàn)在學生面前，利用幽默生動的語言和圖片調(diào)動學生的寫作興趣，并在視頻中介紹寫作方法并明確寫作的要求。如在選取的視頻《秋天的葉子》中，教師引導學生們在觀看視頻后，走進公園、走進廣場、走進大自然，去觀察秋天葉子的形狀、顏色，摸一摸葉子所帶來的感受，聞一聞葉子的味道等。真正教給學生方法，讓學生去生活中觀察，通過觀察寫出具體、生動的文章。雖然是二年級的學生，但是學生們通過觀察后寫出的內(nèi)容很生動。

2.觀看微課，觀察體驗，搜集素材，創(chuàng)作表達

視頻制作完成，通過QQ群、微信群、樂教樂學等平臺發(fā)到學生手中，學生們利用課余時間或周末在家進行觀看，家長也可以根據(jù)視頻內(nèi)容督促學生們學習，輔導學生們寫作，學生可以根據(jù)視頻指導，走進大自然，走進社會生活去觀察、體驗，進行素材搜集與整理。

3.師生交流，賞評修改，二次作文

俗話說：“好文章是改出來的?！辟p評修改是作文教學中最后一個環(huán)節(jié)，也是一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導的繼續(xù)，對提高學生作文的質(zhì)量有重要作用。微課設計理念下的賞評課，讓學生在課堂上與同桌、小組內(nèi)甚至全班互相交流，提出修改意見。教師也可以挑選有針對性的作品利用多媒體課件展示出來，讓學生們共同修改。在師生共同修改的過程中，碰撞出思想的火花，結合自身不足，進行二次作文。

三、意義篇

1.激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^這種視頻的整合方式，將文字、圖像、動畫、聲音和視頻等多種形式，展現(xiàn)在學生面前;在作文教學中恰當?shù)剡\用多媒體計算機，避免了傳統(tǒng)教學中的枯燥說教，作文指導變得形象、直觀、生動，更富有針對性，容易調(diào)動學生的寫作興趣。

2.提高學生的自主探究能力

這種教學方式，使學生的學習環(huán)境、方式發(fā)生了全新的變化。從學校改在了家里。學生可以反復觀看微課視頻，有的學生看一遍不過癮，就在微課視頻的精彩處反復的看，學生在觀看完微課視頻后，可以自主閱讀、收集、整理有關資料，豐富寫作素材，積累寫作經(jīng)驗。有的寫作，更多的是學生在進行觀察、體驗后完成，大大提高了學生的自主探究能力。

3.培養(yǎng)學生學會觀察的能力

《語文課程標準》指出：作文要做到觀察、思維、表達密切結合。要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質(zhì)量的高低。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身豐富多彩的現(xiàn)實生活之中，卻對發(fā)生在身邊的人、事和景缺乏細致的觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于寫作文時出現(xiàn)條理混亂、重點不突出、文章枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師要多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察。而微課對培養(yǎng)學生的觀察力具有其獨特的優(yōu)勢。教師利用微課能反復回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠及近、由整體到局部、由表象到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導學生如何觀察，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細致。

4.提高教師的信息技術掌控能力

教師要制作出好的微課視頻，必須掌握一系列的信息技術，要不斷更新自己的知識結構，自覺學習信息技術課程，掌握一定的網(wǎng)絡基本知識和網(wǎng)絡使用技能，才能真正提升教學能力，提高教學質(zhì)量。另外，教師要引導學生用好網(wǎng)絡資源，還要關注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學既要現(xiàn)代化，也要生活化。

信息技術為作文提供了技術的支持，微課為學生寫作插上想象的翅膀。