李新芳

摘? 要：《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》中指出：“幼兒對圖形的感知不是教師教會的，而是在游戲中、在與環(huán)境同伴教師的互動中，通過大量操作活動獲得的。”因此，我們嘗試在大班“建構區(qū)”的游戲中，將數(shù)學核心經(jīng)驗“圖形轉換”融入大班建構游戲活動，讓幼兒在玩中學，提高大班幼兒的“圖形轉換”能力。

關鍵詞：大班建構游戲;圖形轉換;二維創(chuàng)模

【中圖分類號】G 610? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0026-02

1.問題：深入開展大班建構游戲遇到“瓶頸”

（1）對圖形的認知模糊

片段一：這是什么形狀。建構區(qū)中，兩名幼兒圍著長方體和正方體積木討論，小易說：這是正方形和長方形，應該放在這里。廷廷說：不對不對，這是長方體和正方體，你們看它們都是胖胖的，正方形應該是扁扁的。在上述案例中，大班幼兒能對幾何圖形進行正確的分類，但是對圖形的特征表述并不是很清晰。這說明大班幼兒對圖形的屬性特征有一定的認識，除此之外，大班幼兒并不能理解立體（三維）圖形表面是平面（二維）圖形，因此會出現(xiàn)案例中表述形狀名稱時出現(xiàn)概念模糊情況。

（2）來自對圖形組合分解的困惑

片段二：奇妙的六邊形。在建構區(qū)，露露設計了一個六邊形的乒乓球場館，之后和同伴一起開始了場館搭建。因為單元積木中，沒有現(xiàn)成的六邊形，所以露露需要和同伴去尋找能夠組合成六邊形的單元積木。露露見“場館”的地面是空的，對著場館開始了自言自語：那里面要用什么形狀拼搭，才能拼出六邊形呢？

在一次次的主題搭建中，大班幼兒開始逐步深入地理解圖形的基本特征：不同的圖形可以合成一個新的圖形或者分割成其它圖形。案例中的露露在建構“六邊形”中嘗試用不同的形狀，組合成同一個形狀，已經(jīng)逐漸開始擺脫了設計圖，能夠自己獨立思考進行自由創(chuàng)造，從而加深對圖形的認識。

（3）從“面”到“體”的轉換困難

片段三：我的房子總是倒。建構區(qū)，小羊和棋棋設計了一棟尖頂房子，他們反復地移動著長木板，嘗試架空、壘高，時而又看看圖紙，最后房子搭好了，可是還沒來得及欣賞，房子塌了。小羊、棋棋著急地找老師幫忙：我們的房子總是倒下來，怎么回事??？我們是按照圖紙搭建的呀，圖紙上就是扁扁的房子，我不知道怎么把這個房子變的胖胖的。大班的幼兒會在建構游戲前設計圖紙，并按照圖紙進行主題搭建。對于大班幼兒，有了圖紙可以使幼兒更加有目的地進行建構，但同時給建構游戲帶來了難度，幼兒需要在擺弄單元積木的過程中，理解平面（二維）設計圖和立體（三維）造型之間的關系，從而不斷嘗試從“面”到“體”的圖形轉換。

2.實踐：大班建構游戲中“圖形轉換”支持策略的應用

（1）環(huán)境支持模塊，引導幼兒辨識多種變化圖形

第一，多角度的圖形示例。在“建構區(qū)”的游戲觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲前設計的圖紙，是由不同的視覺點產(chǎn)生的。如：在“運動館”的設計中，幼兒一設計了一個長方形的操場，幼兒二設計了一個梯形的操場。雖然都是操場，但是從不同的角度看操場，操場的形狀是會隨之變化的。一個長方形的操場，從遠處側面看像是個梯形，從高處俯視的角度向下看才是個長方形，因此我們需要幫助幼兒來辨識“運動館”從各個角度看所形成的形狀，來分析形狀的屬性特征從而進行三維建構。于是我們分別從正面角度、側面角度以及俯視角度，將“運動館”中各個場館的三維立體造型轉換成多角度的二維圖示。如下圖：

在“水立方”的“二維創(chuàng)?！眻D示中，我們嘗試引導幼兒去發(fā)現(xiàn)“水立方”從不同的角度看呈現(xiàn)的視覺形態(tài)是不一樣的。并發(fā)現(xiàn)“立方體”的屬性特征，它有：有四個側面、兩個底面以及8個角。

第二，“二維創(chuàng)模”墻的創(chuàng)設。幼兒的經(jīng)驗來源于對材料的反復操作。我們拋卻了以紙筆為主設計圖模式，創(chuàng)設了更加自主、更加便捷、操作性更強的“二維創(chuàng)?！眽?。利用沒有局限的創(chuàng)意設計墻面，將幼兒要搭建的圖形用可視化的方式呈現(xiàn)出來。一方面首先激發(fā)了幼兒與同伴進行建構前的圖紙設計興趣;其次為幼兒與同伴進行合作設計圖紙帶來了便利;另一方面“二維創(chuàng)?！眽Φ脑O計，可以隨著幼兒游戲中的需求隨時更改，自然地建構對圖形的屬性感知。

（2）材料輔助模塊，引導幼兒感知多種變化圖形

以“水立方”為例的規(guī)則形狀“二維創(chuàng)?！眻D示

第一，選擇生活經(jīng)驗題材。我們嘗試選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的題材，又出于對圖形建構的考慮，我們和幼兒共同確定了以“運動館”為本學期的建構主題。在開展前，通過家園合作進行“工人體育館”的社會實踐活動，對各個場館進行了參觀，并做了針對性的調查總結，并對調查結果進行了梳理總結。同時，將運動館的經(jīng)驗拓展，開展“我眼中的運動館”的設計活動，通過多角度的經(jīng)驗鋪墊和生活情境為素材，以激發(fā)和促進幼兒在建構游戲中的想象力和創(chuàng)造力。

第二，收集生活中的圖形材料。建構材料是建構游戲的基礎。我們的材料可分為兩大類，一類是單元積木和插塑等，另一類則從建構玩法為切入點，通過家園合作收集各種廢舊低結構材料，主要包括養(yǎng)樂多瓶、紙板、棒冰棒、吸管、竹簽等，根據(jù)游戲需要進行二次改造，以為我們的游戲所需。通過建構游戲中，對這些材料進行移動、翻轉、組合中，感受建構材料的多變性和趣味性。

（3）領域知識融合模塊，引導幼兒建構多種變化圖形

第一，利用問題情境鼓勵啟發(fā)。

問題情境：你設計的運動館是什么形狀的？利用什么材料可以搭出這個形狀？你是怎么搭出這個形狀的？

問題情境：你設計的運動館是什么形狀的？利用什么材料可以搭出這個形狀？你是怎么搭出這個形狀的？

在幼兒建構作品的過程中，當幼兒遇到困難時，他們通常會通過同伴或教師間的求助，我們抓住這些契機，在游戲前設置問題情境，引導幼兒去主動關注圖形的特征及其與實物操作之間的關系;在游戲中利用問題情境來鼓勵和啟發(fā)幼兒思考，使幼兒在操作、交流的基礎上獲得對圖形的認識和數(shù)學思維能力的發(fā)展。

第二，利用數(shù)學語言準確描述?！斑\動館”的搭建中，我們觀察到：

片段四：運動館。分享環(huán)節(jié)中，露露介紹到：我們設計了一座尖頂?shù)姆孔?，你們看！屋頂是三角形的，房子的形狀是長方形的。而且我們的房子有四層。每一層的形狀也是一個小的長方形。

師：那你們是怎么將它從地面上搭建起來的？

露露：長方形和長方體是不一樣的，長方形只是長方體的一個面，我用了四根一樣長的做柱子，每一層用長方形的撲克牌架著，一層一層擺上去就完成了。

師：為什么屋頂是這樣的？

露露：因為我們覺得這個形狀和三角形的屋頂也很像??！

案例中的幼兒，通過教師的問題情境啟發(fā)，幼兒使用數(shù)學語言描述自己在搭建過程中的操作和想法，將自己的搭建結果說出來。一方面幼兒對自己的行為加以思考，另一方面利用數(shù)學語言總結自己的行為可以更好地激發(fā)幼兒去探索和創(chuàng)造。

3.結語

幼兒在獲得“圖形轉換”經(jīng)驗的同時，幼兒的建構水平也在不斷提升。幼兒在多元化的操作活動中，發(fā)現(xiàn)平面（二維）和立體（三維）圖形定義及它們之間相互的聯(lián)系，這在一定程度上影響了幼兒的空間知覺能力。在“運動館”的搭建中，幼兒逐漸學會了利用組合、對稱、架空、翻轉、移位的三維建構技能。

綜上所述的支持性策略，有關幼兒對圖形的認知學習發(fā)展是漸進性發(fā)展的，同時也是個整合學習過程。作為教師，我們繼續(xù)將幼兒的學習聯(lián)結幼兒的日常生活，以生活情境為素材，更多地去激發(fā)幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)、探索的熱情。

參考文獻

[1]董旭花主編.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導[M].中國輕工業(yè)出版社，2015（10）：73

[2]教育部基礎教育司主編.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002