奚曉楓 周明柯

摘 要：隨著教育改革地不斷推進(jìn)，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了很大的變化。教育改革逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，對于中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等，并且不能在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)上產(chǎn)生效果。教師必須響應(yīng)教育改革的新要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。筆者探究了“讓學(xué)而思”的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)而思 中小學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)策略

引言：在中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，許多教師都不夠重視這一學(xué)科的教學(xué)，而且隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用，可以說學(xué)生已經(jīng)處于信息化的學(xué)習(xí)背景下，為了更好地適應(yīng)社會(huì)需要以及自身發(fā)展的需求，教師必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及思維創(chuàng)造力和想象力。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂

新課程改革后要求教師在教學(xué)過程中，必須時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生放在教育的第一位，充分發(fā)揮學(xué)生為課堂主體的教學(xué)優(yōu)勢。構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂可以說是開展“讓學(xué)而思”的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，賦予“讓學(xué)而思”真正的意義。就目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，教師對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力不夠了解，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，教師仍然充當(dāng)課堂主體，繼續(xù)采用教師講課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常情況下，教師會(huì)將課堂內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生只需要按照教師講的步驟完成任務(wù)就可以[1]。在信息技術(shù)教學(xué)上長期應(yīng)用這種教學(xué)，是難以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及思維能力的，教師也不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂是乏味且沒有熱情的，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有積極性，課堂就會(huì)死氣沉沉，更難獲得良好的教育成果。

比如，在《制作課程表》這一課程的教學(xué)中，教師依然為教學(xué)主體，那么課堂還是按照教材內(nèi)容正常進(jìn)行，教師將如何插入表格、如何調(diào)整格式均模擬操作一遍，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課和模仿教師的做法即可。這樣的方式對學(xué)生來說毫無意義。因此教師必須突出學(xué)生為課堂主體的教學(xué)地位，可以將課堂分為兩個(gè)部分，第一部分為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，第二部分則交給學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)按照自己的想法去設(shè)計(jì)制作課程表。學(xué)生可以自己添加一些圖案、自己填充一下色彩、或是補(bǔ)充內(nèi)容使課程表更為詳細(xì)等。這樣的過程不僅能夠使學(xué)生課堂聽講的效率有所提高，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生對知識的進(jìn)一步思考，最終提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力?？梢哉f構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂、注重學(xué)生的自主實(shí)踐是推動(dòng)學(xué)生“學(xué)而思”的必要條件。

二、注重設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是信息技術(shù)課程教學(xué)中必不可少的準(zhǔn)備，教師在進(jìn)行信息技術(shù)的備課工作中，不僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行備課，還需要注重課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是整堂課中不能忽視的一部分，同時(shí)也是能直接引發(fā)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常開始上課后就直切主題，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備以及思考，影響學(xué)生的聽課效率。因此需要教師盡量從學(xué)生的性格特點(diǎn)角度出發(fā)，注重設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入，比如可以向?qū)W生們展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、或是設(shè)置一些與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的實(shí)際問題。這樣的方式能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生自主思考，得到思維的鍛煉[2]。

比如，在《美化文章》這一課的教學(xué)中，教師可以在備課中提前應(yīng)用本節(jié)課的內(nèi)容用藝術(shù)字的形式美化一篇文章，在文章中設(shè)置多樣化的藝術(shù)字和不同的格式。然后在教學(xué)開始前，向?qū)W生展示這篇文章，這樣的方式對學(xué)生來說有很大的吸引力，學(xué)生在思考如何用藝術(shù)字美化文章的過程中還會(huì)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以說基于“讓學(xué)而思”，教師必須注重課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生更深入的思考。

三、采用分層次教學(xué)策略

基于“讓學(xué)而思”在課堂上應(yīng)用分層次的教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考有很大促進(jìn)作用。除了設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入外，在課堂上教師可以應(yīng)用分層次教學(xué)，讓每一位學(xué)生都根據(jù)自己的能力制定合適的目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程完成最終的目標(biāo)，這樣能夠在整體上提升信息技術(shù)教學(xué)效率。此外，教師還需要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有師生之間建立良好的互動(dòng)，學(xué)生才能在思考后敢于提出問題[3]。

比如，幻燈片的相關(guān)內(nèi)容分為很多部分，教師可以采用分層教學(xué)，對不同水平的學(xué)生有針對性的進(jìn)行授課，掌握能力較好的可以拓寬難度，使他們能夠在幻燈片的制作過程中掌握更為豐富方法。而對于能力一般的學(xué)生，則可以要求其掌握基本方法，學(xué)生在分層教學(xué)中能夠得到不同程度能力的提升，這樣的方式更能激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究能力去縮減與其他學(xué)生之間的距離，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生之間共同進(jìn)步。

結(jié)束語

中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力非常重要。這也是現(xiàn)代社會(huì)對新型人才的要求。“讓學(xué)而思”是響應(yīng)教育改革對信息技術(shù)教學(xué)的一種新模式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)造力以及想象力成為了教學(xué)新目標(biāo)，基于“讓學(xué)而思”，教師必須認(rèn)識到信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，通過構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂、設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入以及采用分層教學(xué)方式等教學(xué)策略，最終幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉南英.探索我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題和對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，1116：140.