吳洪

摘 要：物理是理論性和實踐性兼具的學科，學習物理有助于提高學生對于物質基本規(guī)律的認識和把握，有助于增強學生對日常生活中物理問題的處理能力，物理也是高考的重要選拔性科目，因此高中生學好物理具有必要性。但教學中存在許多學習物理較為艱難的學困生，如何提高這一群體的物理課堂水平，是物理教學中面臨的主要問題之一。其中較為可行的措施之一便是培養(yǎng)學困生自身的物理思維，使其帶著疑惑和思考去學習物理知識，從而起到會事半功倍的效果。這也就意味著學困生的抽象思維，具象思維和創(chuàng)新思維是物理課堂的重點培養(yǎng)目標。本文將結合特困生的成因和高中物理課堂教學，闡述物理思維培養(yǎng)的重要性，同時對如何提高學困生物理思維的相關措施加以敘述。

關鍵詞：高中物理;物理思維;培養(yǎng)措施

引言：

物理教學中之所以會存在學困生，首先是由于學生自身對知識的理解掌握程度不高，學習效率較低;其次是由于學生自身對學習物理的積極性不高，缺乏鉆研，導致在課堂上無法集中注意力吸取知識;最后是由于學生自身紀律性和自覺性不足，沒有對自己的物理學習加以鞭策，或是融入課堂氛圍的度不夠，參與意識不強。上述原因也是學困生物理思維形成的阻礙，要想深入提高學困生的物理水平，要著重從抽象思維，具象思維和創(chuàng)新思維三個方面改善課堂教學。

一、抽象物理思維的培養(yǎng)

由于學困生對于物理概念和規(guī)律的理解較為淺薄，自行挖掘和推演的能力有限，很大程度上阻礙了后續(xù)更深層次學習的進程。因此要著重培養(yǎng)學困生的抽象思維，對于該思維的培養(yǎng)大致可以從以下三個方面著手：

（一）概念的類推觀察

教師在物理課堂教學中，要注重引導學困生對不同物理概念之間的比較類推。這是由于物理概念相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，所以在具體學習的過程中要進行歸類和劃分。這就意味著教師要重點培養(yǎng)學困生的類比推理能力，找出不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時由于學困生自身學習程度和接受范圍的限制，教師在授課時要將學困生于其他學生加以區(qū)分，堅持循循善誘，由淺入深的原則，讓學困生能夠嘗試著將含義和本質加以分類，以提高其學習的效率。

（二）概念的總結提煉

抽象思維不僅僅包括對概念的比較和類推，還包括了對概念的總結和提煉，這就必然要經歷具象化的觀察與推理過程。這就要求教師在課堂教學中要注重讓學困生觀察各類物理現(xiàn)象，進行相關的物理實驗或者是組織課外活動，使得學困生能夠對所見所感進行記錄，并試著靠自己來概括和總結，從而提煉出簡明扼要的觀點，作為具象化物理的抽象表達。這有助于提高學困生思維的精準度，加深對物理概念的理解。

（三）概念的全面整合

概念和規(guī)律的全面整合是將物理現(xiàn)象與本質加以聯(lián)系的重要手段，教師在課堂上要引導學困生透過現(xiàn)象看本質。不能只停留在對概念和規(guī)律死記硬背的淺薄層面，而是要深入概念和規(guī)律的本質，將部分與整體有機結合，提高邏輯思維能力。同時要注重方法論的引用，例如歸納和演繹，讓點與點的交叉變成面與面的結合，從而推導出宏觀層面的概念[1]。

二、具象物理思維的培養(yǎng)

學困生往往在實驗觀察和情境模擬中缺乏對規(guī)律的分析和總結，很多人只是形式上地瀏覽，并沒有深入思考將現(xiàn)象和所見所感加以整合概括，也就是缺乏具象思維。對于學困生具象物理思維培養(yǎng)的措施可以列為以下三點：

（一）課堂內容的具體化

物理中存在許多抽象概念和情景是無法用文字解釋理解透徹的，因此需要對其加以具體化說明，幫助學生理解。教師可以在課堂上借助多媒體教學設備對抽象概念和情景進行講解，或者是通過模型構造對對其進行解釋。讓抽象概念和情景能夠更直觀地展現(xiàn)在學困生眼前，激發(fā)學困生的觀察意識和探索意識，提高自主積極性，讓學困生能夠形象地理解課堂內容。

（二）課堂主體的實際操作

學困生由于自身水平和一般學生存在差距，因此教學中既要保證課堂知識的有效傳遞，也要保證其有自己操作的機會，使其在實際動手的過程中，更好地掌握物理知識。這就要求教師在教學中要提高學困生物理實驗的頻率，對不同小組的實驗器材和要求可以加以區(qū)別，這樣既可以培養(yǎng)學困生的動手能力，也可鍛煉他們在不同物理條件下的靈活變通[2]。

（三）課堂操作的豐富創(chuàng)新

這一創(chuàng)新過程是建立在情境演練的基礎上，教師在教學中，除了要推動學困生掌握物理實驗的基本步驟之外，還要鍛煉學困生自主解決問題，尋找新思路新方法展開實驗的能力。這樣不僅可以讓學困生鞏固基礎，更能讓物理學習向縱深層次發(fā)展。

三、創(chuàng)新物理思維的培養(yǎng)

學困生之所以在物理學習上難以取得進展，很大一部分原因在于受到傳統(tǒng)思維的約束，不思進取，固步自封，最終拖累自身進度。對于學困生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下幾點尤其重要：

（一）激發(fā)興趣

創(chuàng)新意識離不開主觀能動性的發(fā)揮，若是想要在根本上推動創(chuàng)新，首先是要激發(fā)學困生的物理興趣，推動學困生鉆研物理。教師可以在課堂開始之前放一些與物理有關的興趣視頻，例如走進科學。同時要課堂內容與啟發(fā)視頻相結合，讓物理課堂有良好的學習氛圍和學習狀態(tài)。在這樣學習環(huán)境中的學困生，往往更有可能具備創(chuàng)新意識和思維。

（二）加強交流

教師在課堂上應當增強與學困生的良性互動，鼓勵學困生積極回答問題，與學困生交流物理學習的意見和建議，根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)實需求調整自己的教學方案，讓學困生適應物理學習的腳步。教師與學困生之間唯有建立緊密的溝通交流，才能夠讓物理課堂走進學困生的思維和意識，從而提高學困生的創(chuàng)新意識。

（三）課下輔導

教師除了要根據(jù)學困生的客觀情況調整教學方之外，還要在課下加強對學困生的針對性輔導。增加他們課后物理問題的處理數(shù)量，并讓他們提出自己在學習過程中遇到的問題，鼓勵學困生表達內心想法。于此同時教師要在布置問題的時候注重對學困生創(chuàng)新思維的引導，例如同一現(xiàn)象的不同解釋方法，同一實驗的不同處理途徑等等。

四、結束語

培養(yǎng)物理思維對于提高學困生物理學習水平具有重要作用，為了實現(xiàn)預計的教學目標，讓學困生真正掌握物理技能，就要同時在教學方案和教學手段上加以創(chuàng)新，從而讓學困生在物理學習的過程中有源源不斷地良性思維推動，促使他們的物理水平提高。

參考文獻：

[1].俞燕燕.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：150.

[2].鐘小平.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：232.