王秀華

微課的概念由美國教授戴維·彭羅斯首先提出，是針對某一知識點(diǎn)展開的微視頻教學(xué)，具有“短、平、快”的特點(diǎn)，其課堂應(yīng)用效果顯著。教師將微課應(yīng)用于語文寫作教學(xué)中，這無疑屬于創(chuàng)新嘗試。創(chuàng)設(shè)微課情境、優(yōu)化微課制作、拓寬微課應(yīng)用，都能夠成功調(diào)動學(xué)生寫作興趣，促生學(xué)生寫作靈感，塑造學(xué)生寫作品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)微課情境，激活學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生通過豐富多彩的微課動態(tài)信息獲得更多直觀感知體驗(yàn)。微課針對某一知識點(diǎn)展開教學(xué)引導(dǎo)，教師講解集中，圖文并茂，學(xué)生接受更為順暢，其教學(xué)調(diào)度效果也會更為顯著。教師將微課視頻與寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅提高了課堂效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。

如教學(xué)北師大版第十冊《語文天地五》，習(xí)作要求把學(xué)生的心愿、生活中有情趣的事寫成小詩。教師準(zhǔn)備兩個微課視頻，其中一段為教師采訪學(xué)生訴說心愿的視頻，另一段視頻為幾首兒童寫的詩歌朗讀。教師播放第一段微課視頻，學(xué)生的注意力被視頻所吸引，看得尤其認(rèn)真，不時對視頻內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。教師播放《孩子們的詩》選文朗讀視頻，并給出具體的解讀，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察詩歌形式上的特點(diǎn)，體會詩歌中表現(xiàn)出情緒。視頻播放結(jié)束后，教師給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生展開豐富的想象。教師讓學(xué)生將內(nèi)心所想用文字表達(dá)出來，學(xué)生行動迅捷，習(xí)作操作順利展開。課堂展示階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自評、互評活動，將習(xí)作教學(xué)推向高點(diǎn)。

教師充分利用微課直觀展示特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)習(xí)作學(xué)習(xí)情境，成功調(diào)動學(xué)生習(xí)作思維，給課堂教學(xué)注入更多活水，有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了寫作的熱情，教師再給予適當(dāng)及時的引導(dǎo)，學(xué)生作文水平顯著提升。

二、優(yōu)化微課制作，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

隨著教學(xué)活動的深入，教師要提高微課的制作水平。教師將微課教學(xué)內(nèi)容和微課呈現(xiàn)方式同步優(yōu)化到寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。教師要善于利用微課針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，從突破教學(xué)難點(diǎn)入手，減輕學(xué)生寫作的壓力。教師正確把握寫作訓(xùn)練要求，有針對性地進(jìn)行微課教學(xué)，教學(xué)效果是顯而易見的。

如北師大版小學(xué)語文第六冊《語文天地十二》的寫作訓(xùn)練，教師要求學(xué)生寫出想象中走進(jìn)大森林的景象。教師選擇學(xué)生喜歡的卡通人物佩奇作為微課視頻的主角，佩奇作為導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生展開一場森林之旅。隨著微課視頻的播放，學(xué)生們的目光被吸引，視頻中佩奇提出問題，詢問同學(xué)們她該攜帶什么物品去森林，她該選擇什么交通方式到森林里去等，視頻停止播放，佩奇沒有明確說明答案，這一舉措充分調(diào)動學(xué)生的想象力。微課視頻繼續(xù)播放，這一段視頻采用新聞連線的方式，畫面中佩奇終于到森林了，屏幕上突然出現(xiàn)雪花圖案，同學(xué)們紛紛疑惑，有學(xué)生猜測是不是信號中斷了，就在學(xué)生們議論時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中雖然還是沒有畫面，但是可以聽到聲音了，學(xué)生們屏息凝神，仔細(xì)聽著視頻中的聲音。此時教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，大膽想象視頻另一端的佩奇經(jīng)歷的奇遇。討論結(jié)束，教師用視頻出示本次寫作訓(xùn)練的要求，學(xué)生開始寫作。

教師制作精良的微課視頻，將習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)巧妙地整合到微課視頻中，為學(xué)生留下豐富的想象空間，促生學(xué)生的寫作靈感。教師充分尊重學(xué)生的奇思妙想，為學(xué)生打開了想象大門。

三、拓展微課應(yīng)用，形塑學(xué)生寫作品質(zhì)

教師對微課的運(yùn)用可以有效提升課堂容量，微課使小學(xué)語文寫作訓(xùn)練形式變得豐富多彩。教師挖掘微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于寫作教學(xué)中，形塑學(xué)生的寫作品質(zhì)。教師要合理拓展微課的應(yīng)用，如進(jìn)行記敘順序的寫作訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)文本入手，師生共同完成微課視頻制作。

《三峽之秋》一文運(yùn)用了時間順序來描寫三峽秋景，課前教師要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找素材，按照時間順序，將各時間段的三峽圖片搜集進(jìn)行整理，教師將學(xué)生提供的圖片素材按照時間順序進(jìn)行排列投入微課制作。教師播放微課視頻為學(xué)生布設(shè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照時間順序描寫一處景物，學(xué)生迅速進(jìn)行討論，教師共同參與討論后，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生完成寫作后，教師仍然運(yùn)用微課評改作文，微課出示學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和教師批改內(nèi)容，讓學(xué)生通過看教師批改學(xué)習(xí)作文評改方法。為延伸課堂訓(xùn)練長度，教師微課視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)互動平臺上，讓學(xué)生課后結(jié)合本次寫作訓(xùn)練的主題展開互評。教師利用微課來指導(dǎo)評改作文，學(xué)生相互評改，在評改過程中對習(xí)作要求有了更深的理解，以他評促進(jìn)自評，學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。

利用微課指導(dǎo)學(xué)生展開作文評改，相較于傳統(tǒng)的作文評改，效率的提高是顯著的。學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀作文有直觀全面的認(rèn)識，更方便學(xué)生進(jìn)行評析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的遣詞造句、架構(gòu)布局等，對提高學(xué)生寫作的品質(zhì)有很大的幫助。

在寫作訓(xùn)練中融入微課手段進(jìn)行教學(xué)，針對性強(qiáng)，符合當(dāng)代社會的特征，微課教學(xué)對于提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。教師要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化微課應(yīng)用提升小學(xué)生的寫作能力。

作者單位：甘肅省山丹縣清泉學(xué)校（734100）