楊洋　劉泰

摘要：信息化教學(xué)手段是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的首要方法，本研究借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，開(kāi)發(fā)《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程包，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，撰寫(xiě)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，為相關(guān)課程教師提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過(guò)探索移動(dòng)學(xué)習(xí)分別從理論價(jià)值、實(shí)踐意義、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及相關(guān)學(xué)科的影響進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)，電子商務(wù)，云班課

1、研究意義與價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，使學(xué)生和教師都需要適應(yīng)日新月異的信息時(shí)代的需求，這也是新課程改革的宗旨。本研究自研究以來(lái)把實(shí)踐維度和研究維度綜合，既是課程的開(kāi)發(fā)者，也是實(shí)踐者。

1.1?直面中職生課堂學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

中職生存在的問(wèn)題既具有突出性又具有普遍性。集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，由于從小接受老師講什么就學(xué)什么的理念，自主學(xué)習(xí)的能力不足，喪失了創(chuàng)造、探索能力，影響今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)性;其二對(duì)手機(jī)的自控能力較弱，導(dǎo)致課前只有老師要求收取手機(jī)后，上課的注意力才會(huì)相對(duì)集中，而對(duì)手機(jī)的使用僅局限于娛樂(lè)和溝通;其三在以往的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的能力要求不高，導(dǎo)致與他人協(xié)作能力差，課堂期間不愿意與教師配合，課堂氣氛比較低沉。

1.2?致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的理論依據(jù)

本研究以非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、境脈學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論為理論支撐，在學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等方面都提供了重要的依據(jù)，而本研究所涉及的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)支撐、學(xué)習(xí)資源等問(wèn)題又對(duì)這些理論做到了補(bǔ)充和拓展性支持。

1.3?達(dá)成移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新之處

一是課程開(kāi)發(fā)。一方面可以減輕任課教師的備課量，另一方面使任課老師明白課程包中所有資料、活動(dòng)的使用方法。

二是推廣應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要推廣到更多的課程，疏導(dǎo)課堂教師對(duì)學(xué)生使用手機(jī)這一問(wèn)題的解決途徑。同時(shí)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果，提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)理論增加實(shí)際的應(yīng)用案例。

1.4?研究實(shí)現(xiàn)的借鑒意義

本研究?jī)H以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》為例，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程包的開(kāi)發(fā)流程、課程包中適用的活動(dòng)等都是今后開(kāi)發(fā)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)其他課程的依據(jù)，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)。同時(shí)對(duì)學(xué)科性，整體性研究具有借鑒意義。

2、研究的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1?研究目標(biāo)

通過(guò)在“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)開(kāi)發(fā)《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程包，撰寫(xiě)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，使該課程評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，顧及本校學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，形成積極正確的教育導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)等多方面的改革。

2.2?研究?jī)?nèi)容

1）設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。

2）探索基于云課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)有效途徑和方法。

3）形成基于云課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和優(yōu)秀教學(xué)案例。

3、研究過(guò)程、方法、階段性成果

3.1?研究過(guò)程

1）準(zhǔn)備階段實(shí)施情況。利用知網(wǎng)等平臺(tái)收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，出版《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教材，初步架構(gòu)《電子商務(wù)基礎(chǔ)》移動(dòng)學(xué)習(xí)課程包項(xiàng)目框架思維導(dǎo)圖。

2）開(kāi)發(fā)階段實(shí)施情況。根據(jù)課程包的項(xiàng)目框架思維導(dǎo)圖，完成第一次的開(kāi)發(fā)。課程包涉及教學(xué)資料、課堂任務(wù)、隨堂測(cè)試、課堂互動(dòng)活動(dòng)。

3）應(yīng)用階段實(shí)施情況。對(duì)電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)課程班級(jí)進(jìn)行第一次實(shí)踐。在實(shí)踐后對(duì)存在不足的地方進(jìn)行課程包第二次調(diào)整。

4）調(diào)研階段實(shí)施情況。進(jìn)行第二次實(shí)踐教學(xué)研究，并進(jìn)行調(diào)研，對(duì)課程包進(jìn)行第三次調(diào)整，并擴(kuò)展到高職課堂使用。

5）整理階段實(shí)施情況。根據(jù)第三次修訂后的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程包，撰寫(xiě)《電子商務(wù)基礎(chǔ)》移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例集。

3.2?研究方法

本研究分別使用了文獻(xiàn)分析法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法。

3.3?階段性成果

1）開(kāi)發(fā)課程資源。一是理論先行，二是梳理知識(shí)點(diǎn)，三是多元化開(kāi)發(fā)課程。開(kāi)發(fā)后的課程包任課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)班級(jí)情況，選擇相應(yīng)的資源和活動(dòng)。

2）探索移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。首先要反復(fù)提煉，其次要總結(jié)升華，最后要測(cè)試效果。修改后的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程包如要落到實(shí)處，還需總結(jié)成教學(xué)設(shè)計(jì)供任課教師參考。一方面可以減輕任課教師的備課量，另一方面使任課老師明白課程包中所有資料、活動(dòng)的使用方法。

3）提高教師教育教學(xué)水平。研究研究的實(shí)施促使教師更加注重學(xué)習(xí)和思考，在參與研究的過(guò)程中，教師積極參加各種教科研活動(dòng)，不斷開(kāi)闊眼界，將研究和教科研活動(dòng)中學(xué)到的、感悟到的教育理念滲透到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)校教育教學(xué)工作得到良性發(fā)展。

4）提高教學(xué)實(shí)效性。一是改變傳統(tǒng)的電子商務(wù)講授的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

二是通過(guò)云班課實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)的協(xié)作活動(dòng)，增加同學(xué)之間的交流，使每個(gè)學(xué)生因地制宜，施展特長(zhǎng)，使教師更熟悉學(xué)生，學(xué)生更多交流，師生和生生關(guān)系更為緊密，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。三是小組成員之間的協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生形成健康的情感和態(tài)度。

5）為其他教師提供借鑒和有效幫助。本研究通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、推廣課程包到高職教學(xué)中的應(yīng)用、各類(lèi)課程嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用，使更多的教師認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)以及它的優(yōu)勢(shì)、方法。

4、研究結(jié)論

4.1?為移動(dòng)學(xué)習(xí)的意義和理論價(jià)值進(jìn)行探索

在我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究并不多見(jiàn)，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，有些研究已經(jīng)存在滯后性。為此，研究組成員通過(guò)初步研討分析出移動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)內(nèi)涵。

一是移動(dòng)學(xué)習(xí)具有實(shí)用性。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種采用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的途徑，學(xué)生通過(guò)手機(jī)獲得信息、傳送信息、處理信息、再生信息和已用信息。直觀的、視覺(jué)性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)資料，如視頻、圖片等學(xué)生的吸收性更好，對(duì)教學(xué)的“情境”與“效果”影響更大，這是開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的重要指導(dǎo)思想。

二是移動(dòng)學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)。教學(xué)的有效性是使用移動(dòng)端手機(jī)的開(kāi)展課堂活動(dòng)的根本。教學(xué)是按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)方法開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)，這就要求移動(dòng)信息化的教育資源要落到實(shí)處，通過(guò)案例的分析收集與調(diào)查訪(fǎng)談，在內(nèi)容建設(shè)和呈現(xiàn)方式上加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，及時(shí)調(diào)整移動(dòng)教學(xué)資源的有效性。

三是移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略選擇。學(xué)習(xí)策略是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略一方面是教師的教學(xué)方法策略，要引導(dǎo)教師有效率的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，另一方面是學(xué)生采用有效行動(dòng)的策略，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要保障。移動(dòng)學(xué)習(xí)策略也是能夠推動(dòng)教育教學(xué)的進(jìn)一步改革。

四是移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)間空間，利用手機(jī)端將虛擬與現(xiàn)實(shí)，課上與課后緊密的聯(lián)系在一起，具有較強(qiáng)的代表性和實(shí)踐價(jià)值。

4.2?為變革課堂教學(xué)提供實(shí)踐理論

一是課堂資源的整合。傳統(tǒng)的課堂多半由設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教師一人掌握，即使在資源分享后，也會(huì)存在遺漏或者不能全面。而移動(dòng)學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)資源上傳至同一平臺(tái)，每個(gè)教師對(duì)資源進(jìn)行互補(bǔ)，選擇內(nèi)容也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的需求隨時(shí)調(diào)整，使移動(dòng)教學(xué)資源真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和共享性。

二是課堂形式的互動(dòng)。中職生的課堂雖然會(huì)增加很多游戲、活動(dòng)的互動(dòng)，但是教師每次在實(shí)施過(guò)程中的前期準(zhǔn)備精力巨大，不能做到節(jié)節(jié)如此。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)手機(jī)端輔助課堂測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、分組合作等方式不僅可以做到每堂課都與學(xué)生互動(dòng)，還能減輕教師的備課量，根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)每堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)，僅需1-2分鐘問(wèn)卷即可完成，學(xué)生的反饋通過(guò)數(shù)據(jù)分析直觀表達(dá)，幫助教師下節(jié)課隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程也可以通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行過(guò)程化的評(píng)價(jià)，不再單純的僅依靠學(xué)生有沒(méi)有做作業(yè)來(lái)確定他平時(shí)的學(xué)習(xí)。豐富、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的自主性和上進(jìn)性。

4.3?移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

首先從被動(dòng)到主動(dòng)。傳統(tǒng)的中職課堂以灌輸為主，隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的教師嘗試讓學(xué)生主動(dòng)挖掘知識(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)生在課前需要主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)資料，完成課前測(cè)試;課中教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)也可以實(shí)時(shí)推送資源給學(xué)生，輔助學(xué)生完成課堂活動(dòng);課后學(xué)生作業(yè)均通過(guò)平臺(tái)提交，教師還可以進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)。未觀看資料和參與活動(dòng)的學(xué)生，平臺(tái)也會(huì)在全班實(shí)時(shí)顯示，教師也能一目了然，激勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。

其次從文字到媒體。中職信息化教師的變革多數(shù)僅是使用了投影儀、音箱等方式，主要學(xué)習(xí)輔助材料依然是文字型的教材。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，通過(guò)手機(jī)載體，可以將豐富的視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等資源錄入其中，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的過(guò)程更具有趣味性，知識(shí)的內(nèi)容更加豐富多樣化。

4.4?課程包的開(kāi)發(fā)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色發(fā)展

課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容，課程建設(shè)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程開(kāi)發(fā)是課程建設(shè)的一個(gè)主要方面，多樣化的課程資源使課程內(nèi)容更具有特色，并能形成規(guī)模效應(yīng)。

推動(dòng)一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程包中包含移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中對(duì)課程性質(zhì)、學(xué)情分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)策略與方法、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃等內(nèi)容都進(jìn)行了說(shuō)明，從事該課程的多名任課老師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的規(guī)范要求，從宏觀統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程。

推動(dòng)二、推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)的好壞對(duì)中職學(xué)生就業(yè)具有很大的影響，在校期間學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)是主要問(wèn)題。移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式以學(xué)生習(xí)慣操作的手機(jī)入手，通過(guò)豐富的教學(xué)資源和課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解手機(jī)還具備學(xué)習(xí)功能，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性。因?yàn)楹献餍缘脑O(shè)計(jì)比較多，同時(shí)對(duì)商科學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)能力也具有顯著的提升。

推動(dòng)三、拓寬實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)需要依托于電腦完成，而有時(shí)在實(shí)訓(xùn)教室不夠，或者不需要全程使用計(jì)算機(jī)的課程中，可以通過(guò)手機(jī)完成實(shí)訓(xùn)操作。使學(xué)生從原本單一的從書(shū)本了解向自我體驗(yàn)嘗試轉(zhuǎn)變，同時(shí)解決了計(jì)算機(jī)不足、操作限制過(guò)多等實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題。

4.5?移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科教學(xué)改革產(chǎn)生影響

本研究以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》為載體，由一門(mén)課的探索引領(lǐng)到電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的全部課程。在信息化的時(shí)代背景下，教師充分利用好手機(jī)端開(kāi)展創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，這對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)也提出新的要求。

一個(gè)專(zhuān)業(yè)的影響會(huì)延伸至更多的專(zhuān)業(yè)，從試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中提煉經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研討和交流，可推動(dòng)更多的專(zhuān)業(yè)教學(xué)變革，也為學(xué)校及地區(qū)提供實(shí)踐依據(jù)。

5、反思與展望

5.1?《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程包有待于進(jìn)一步完善。

課程包的開(kāi)發(fā)不僅停留在資源整合，更需要提高資源利用率。因此為了滿(mǎn)足學(xué)生需求，使課程包更加完善，更具有特色性，前沿性和系統(tǒng)性，需要不定期的對(duì)課程包進(jìn)行優(yōu)化，而優(yōu)化的課程包資源和活動(dòng)也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.2?有待構(gòu)建教師間有效的共享交流、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，提升整體教師水平。

研究組教師均為一線(xiàn)任課教師，并非學(xué)術(shù)專(zhuān)家，在繁重教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究，教學(xué)水平具有差異性，實(shí)踐的移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂也有所不同，甚至有的課程資源處于不用的浪費(fèi)狀態(tài)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也不應(yīng)局限于研究組，好的效果更應(yīng)該推廣給更多的教師，進(jìn)一步發(fā)揮本研究的輻射作用。

5.3?通過(guò)系列推廣改善中職生課堂學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

本研究是依賴(lài)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程的先行實(shí)踐和改革示范，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有中職生被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，為中職課堂注入活力，重塑教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師的終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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