李梅香

摘要：在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，有多種多樣的教學(xué)方法，每個(gè)老師也都有自己的教學(xué)方法，本文對(duì)“全英教學(xué)”、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”、“隨文識(shí)字”這三種常用的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語(yǔ) ?教學(xué) ?全英教學(xué)

最近，網(wǎng)上有一篇叫《老師，你敢裸上么》的文章。文章針對(duì)公開(kāi)課反復(fù)試上、反復(fù)打磨、最后成為教學(xué)表演等現(xiàn)象，提出課堂應(yīng)回歸本真的觀點(diǎn)。我非常贊同此觀點(diǎn).并由此想到了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的以下三個(gè)問(wèn)題。

一、“全英教學(xué)”是否適合教師自己？是否適合自己學(xué)生？

許多英語(yǔ)公開(kāi)課，無(wú)疑都是“全英教學(xué)”，有“示范”作用。我也不例外，我也曾努力“全英教學(xué)”。結(jié)果“東施效顰”，效果可想而知。嘗試幾次，均以失敗告終。

我怪自己基本功不扎實(shí)，事實(shí)卻并非如此。鄰校有一男同行，每天聽(tīng)英文廣播，每次上課“全英教學(xué)”，但學(xué)生們長(zhǎng)期反映聽(tīng)不懂。而且，他越擅長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生越反感。

原來(lái)他不知，學(xué)生沒(méi)有像他那樣天天聽(tīng)英文廣播，沒(méi)條件，也不可能。他更不知，學(xué)生不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）的人，甚至連“二語(yǔ)”（官方語(yǔ)言）都不是，而是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的，是最難學(xué)英語(yǔ)的一類(lèi)人。

“全英教學(xué)”，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，除非是外教，自己不會(huì)說(shuō)中文，只能“全英教學(xué)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人或英語(yǔ)為其地區(qū)“官方語(yǔ)言”的人，或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度已相當(dāng)高的人。

而對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的初學(xué)者，則不適合“全英教學(xué)”。

對(duì)于最難學(xué)英語(yǔ)的一類(lèi)人，采取“全英教學(xué)”，結(jié)果可想而知，學(xué)生根本就聽(tīng)不懂。所以，對(duì)于大多數(shù)普通中小學(xué)生而言，我們只有用漢語(yǔ)輔助教學(xué)英語(yǔ)，找到英語(yǔ)與中文的結(jié)合點(diǎn)，比如漢語(yǔ)拼音，才能逐漸把學(xué)生引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

也就是說(shuō)，“全英教學(xué)”要看首先要看是否適合自己，其次要看是否適合自己的學(xué)生。

二、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”還是“讀背先行”？

《開(kāi)門(mén)大吉》上，曾有一個(gè)中、英混血兒阿詩(shī)麗，她從小跟姥姥在大連生活，講一口流利中文和地道大連話。對(duì)于英文，她也結(jié)結(jié)巴巴，稍微難一點(diǎn)就聽(tīng)不懂?？梢?jiàn)，日常生活環(huán)境，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的影響有多大！在這點(diǎn)上，一個(gè)中、英混血兒和其他普通中國(guó)學(xué)生是一樣的。

在此之前，我一直是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”、“二語(yǔ)習(xí)得”的忠實(shí)信徒。為了使學(xué)生聽(tīng)得懂，彎過(guò)去倒過(guò)來(lái)、絞盡腦汁?，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，無(wú)異于背著石臼跳舞，費(fèi)力不討好。難怪多年下來(lái)，我早生華發(fā)！

時(shí)至今日，仍有些專家還在鼓吹“課堂要先多輸入，要多讓學(xué)生聽(tīng)，要整體感知”。但是，對(duì)于普通學(xué)校而言，即便課堂時(shí)間再多輸入，又能輸入多少？不過(guò)也就是一節(jié)課40分鐘、一周幾節(jié)課而已。而這有限的幾節(jié)課，對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，比例又占多少呢？更何況，課堂上即便這樣輸入了，課后又沒(méi)鞏固運(yùn)用，遺忘是相當(dāng)快的。

對(duì)于英語(yǔ)既不是其母語(yǔ)、又不是其“官方語(yǔ)言”的中國(guó)學(xué)生而言，我們沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，是不能“二語(yǔ)習(xí)得”、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的。想領(lǐng)先也領(lǐng)先不了。

所以，如果對(duì)他們的教學(xué)仍堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”、“二語(yǔ)習(xí)得”等不切實(shí)際的英語(yǔ)母語(yǔ)或“二語(yǔ)”教學(xué)方式，無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”。

也就是說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、二語(yǔ)習(xí)得，是要有英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的。沒(méi)有這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，即便是中英混血兒阿斯麗，學(xué)起英語(yǔ)來(lái)還是照樣惱火的！

既然我們不能 “習(xí)得”，那就只有 “學(xué)得”了。

既然普通學(xué)校做不到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，那聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序就要調(diào)整了。

我看過(guò)滬科版的英語(yǔ)教材，也聽(tīng)過(guò)上海靜安區(qū)教研員的講座，上海那邊是把“讀”放在首位，是“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的順序，即先“讀（和背）”，接下來(lái)才是“聽(tīng)”，最后才是“說(shuō)”和“寫(xiě)”。

只有“讀背”達(dá)到一定程度才能靈活運(yùn)用，即：先死記，后靈活運(yùn)用，自己會(huì)讀會(huì)背的東西，自然也就聽(tīng)得懂。兩個(gè)人都把自己聽(tīng)得懂的東西，再說(shuō)出來(lái)，讓人家聽(tīng)，就會(huì)產(chǎn)生交流了。有了互動(dòng)交流之后，再把它寫(xiě)下來(lái)。這就是為什么上海教材是“讀（背）、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”學(xué)英語(yǔ)的順序。我以為上海的做法更科學(xué)。

三、單詞教學(xué)，一定要“隨文識(shí)字”嗎？

最近，我校交流來(lái)一位城區(qū)的英語(yǔ)老師，自然深得校長(zhǎng)器重。一日，校長(zhǎng)在推門(mén)聽(tīng)了我的課之后，直接問(wèn)他：“現(xiàn)在英語(yǔ)單詞教學(xué)，一般采取什么方法？”這個(gè)老師不明就里（也不知道她聽(tīng)了我的課），就說(shuō)出了現(xiàn)在一般有像語(yǔ)文“隨文識(shí)字”這種教法。然后校長(zhǎng)就找我談話說(shuō)：你這種“拼音”式教法太傳統(tǒng)，要改為“隨文識(shí)字”法。我說(shuō)這種“隨文識(shí)字”教法其實(shí)我以前也試過(guò)，并且自己平常教學(xué)實(shí)踐中也在不斷反思：究竟哪一種教學(xué)方法最適合自己的學(xué)生？最方便自己操作？從而總結(jié)出適合自己的英語(yǔ)教學(xué)方法。可想而知，接下來(lái)的是一頓教訓(xùn)：什么要轉(zhuǎn)變觀念呀，要活到老學(xué)到老呀等等 ?？僧?dāng)我后來(lái)再次一翻教材才發(fā)現(xiàn)：課文當(dāng)中哪里有我上一節(jié)課所教的這幾個(gè)生詞呢？既然沒(méi)有，如何做到“隨文識(shí)字”呢？

由此可見(jiàn)，“隨文識(shí)字”只是單詞教學(xué)中的一種。除此之外，還有根據(jù)音標(biāo)發(fā)音來(lái)教單詞。而在未學(xué)音標(biāo)之前，根據(jù)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，來(lái)教會(huì)學(xué)生，像拼拼音一樣學(xué)單詞發(fā)音，也未嘗不是一個(gè)方法！

綜上所述，無(wú)論“全英教學(xué)”、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，還是“隨文識(shí)字”，我們都要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的教學(xué)方法，適合自己的才是最好的！

參考文獻(xiàn)：

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