楊萍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)屬于一種全新的學(xué)習(xí)方法，在初中閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)非常關(guān)鍵的位置。它不但可以良好有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還能培養(yǎng)出學(xué)生良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。因此，文中通過(guò)分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一同探索未知的知識(shí)，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。因此，文中研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)非常必要。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，大部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中依然無(wú)法精準(zhǔn)的掌握好合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中只是傾向于營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，并充分重視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生留出的思考的時(shí)間較少，無(wú)法保障合作學(xué)習(xí)的效果。另外，大部分教師在教學(xué)當(dāng)中，并未及時(shí)更新教學(xué)觀念，學(xué)生始終被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越表面化。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）科學(xué)管理小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)即為兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)結(jié)合在一起，通過(guò)互相配合以及協(xié)作實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，從而讓個(gè)人與集體利益獲得滿足的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要科學(xué)合理編組。教師要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行劃分，確保每一組成員的能力大致相同，這就有利于小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，明確分工。小組當(dāng)中設(shè)置不同角色，有組長(zhǎng)、記錄員等，要保證分工明確，職責(zé)清楚。并且在不同人物中要展開(kāi)角色輪換，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。最后，培養(yǎng)能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)出學(xué)生們合作意識(shí)，加強(qiáng)協(xié)作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是將語(yǔ)言文字當(dāng)做載體，屬于讀者與作者思想以及心靈進(jìn)行溝通的一個(gè)過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，給語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)提供良好的幫助。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步融入到作者做創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言文字環(huán)境當(dāng)中去。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)魯迅先生的《孔乙己》這篇閱讀課文時(shí)，教師能夠給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出體驗(yàn)式教學(xué)情境以及問(wèn)題式的教學(xué)情境。首先，教師可以為學(xué)生們展示出與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，體會(huì)到圖片中所隱藏的內(nèi)涵。之后在教學(xué)當(dāng)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論、探究以及合作。從《孔乙己>這篇閱讀課文來(lái)講，問(wèn)題包含下面幾個(gè)：第一，酒店里經(jīng)常來(lái)喝酒的有幾類人，各有哪些特點(diǎn)？第二，分析孔乙己的人物形象。通過(guò)這些問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深入討論與溝通。之后分別介紹自己的答案，其他小組能夠進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后教師展開(kāi)綜合分析，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化設(shè)問(wèn)，提高合作質(zhì)量

教師進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂置疑屬于一種非常重要的方法。提問(wèn)是否適當(dāng)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考有重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要優(yōu)化設(shè)問(wèn)，按照小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)靈活置疑，從而不斷提高合作質(zhì)量。比如在初中語(yǔ)文九年級(jí)《我的叔叔于勒》這篇文章閱讀時(shí)，教師可以提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究：“菲利普夫婦是什么樣的人？菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼變化的原因？若于勒是你的叔叔，你會(huì)怎么樣？”這樣設(shè)問(wèn)具有一定的難度，充分考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，答案具有一定的開(kāi)放性，便于學(xué)生展開(kāi)探討。這樣的優(yōu)化設(shè)問(wèn)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高了小組合作質(zhì)量。

（四）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思

第一，學(xué)生展開(kāi)小組合作之后，教師要系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供公正的評(píng)價(jià)。比如學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這篇閱讀文章后，教師可以對(duì)小組找出的比喻句情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看哪一個(gè)小組對(duì)其涵義的理解更全面到位，哪一個(gè)小組在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)最佳，更能夠體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。第二，反思。小組合作反思包含學(xué)生與教師反思兩種。合作討論評(píng)價(jià)后，教師要為學(xué)生們留出反思的時(shí)間，讓學(xué)生們意識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的優(yōu)劣勢(shì)，提出意見(jiàn)，進(jìn)而改善合作學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)行自我反思，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況、課堂引導(dǎo)與課堂掌控能力等方面展開(kāi)反思，不斷提高教學(xué)效率。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中利用小組合作學(xué)習(xí)，做好科學(xué)管理小組合作小組、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化設(shè)問(wèn)，提高合作質(zhì)量、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思的對(duì)策，促使閱讀教學(xué)煥發(fā)全新的活力。