宣文昌

摘 要：本文主要以在多年從事教師這一職業(yè)的過程中教育實例的講述，表達筆者對于教師職業(yè)素養(yǎng)的認識和教導(dǎo)學生的經(jīng)驗。首先，講述了一名性格孤僻、語文基礎(chǔ)薄弱學生的學習現(xiàn)狀：語文成績較差，對語文知識的接受程度較低，缺乏學習自信;其次，描述了教師對其進行開導(dǎo)和輔導(dǎo)的行為：分解字詞進行講授，幫助其進行文章意境的描述和聯(lián)想;再次，講述了學生的轉(zhuǎn)變：由自卑和情緒低落轉(zhuǎn)變?yōu)殚_朗、積極主動地進行學習;最后，筆者提出對語文教育的感悟：即用心教誨，以愛感化，以潤物細無聲的姿態(tài)幫助學生成長。

關(guān)鍵詞：教育;語文課堂;學生

我作為一名從事語文教育工作已有十年的教師，與文字和文學相伴已有數(shù)十載，在多年的教學生涯里始終持續(xù)不斷的思考著一個問題：教育到底是什么？教育不是簡單的將課本上的知識傳授給學生，而是要在有限的時間里增加學生的知識儲備，也要培育學生良好的道德素養(yǎng)，以自身“潤物細無聲”的方式滋養(yǎng)學生的心靈，使其能在未來的成長發(fā)展過程中獲得更多的動力。

教師，在家長和學生“人類靈魂的工程師”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的贊揚聲中，應(yīng)當思考如何才能更好地完善自身教育教學行為，回報家長、學生以及社會對我們的信任，我想，最好的方式便是釋放出和表達出自身對于學生的關(guān)心和愛護，幫助學生解決學習上棘手的問題，幫助他們排解生活上的煩惱，便是教師的“愛”的最大展現(xiàn)。

這個學期，班上新轉(zhuǎn)來一個名叫張瑜的小女孩，由于父母剛剛離異，并且都不愿意承擔起撫養(yǎng)她的任務(wù)，無奈之下，張瑜只能跟隨外公外婆一起生活。父母之間的矛盾以及心理上難以排解的自卑和孤獨，使得這個女孩的性格變得越來越孤僻，平日里在學?？偸仟殎愍毻粎⑴c班級的任何活動，也不愛與人交談。她的語文底子也很是薄弱，不僅對所講語文知識的接受能力較低，而且也經(jīng)常在課上走神，當我在講臺上為大家講解語文知識時，總是可以看到張瑜在空洞的眼神和茫然的情緒;有幾次，我嘗試選擇了幾個比較簡單的問題請張瑜到講臺上進行回答，她也總是畏畏縮縮地走上前來，用細若蚊吟的聲音吞吞吐吐地說出幾個字，有時候，她的神態(tài)和驢唇不對馬嘴的回答會引得全班學生哄堂大笑，這時候。這個本就十分緊張和帶有自卑情緒的女孩便漲紅了臉，無論我怎樣引導(dǎo)和鼓勵也不肯再說話;從語文成績來看，在剛剛進行的幾次聽寫中，錯誤百出，紅叉幾乎布滿了整張試卷?？吹竭@樣的情況，我很是焦心，不是著急她的成績會拖班級的后腿，而是擔心她會由于一次又一次的失敗而放棄學習。我曾經(jīng)也請過張瑜的家長到學生來進行溝通，但張瑜的外公外婆年齡比較大了，平時只能在照顧她的生活起居上面多多用心，對于張瑜的學習方面實在是力不從心;兩位老人也能看得出來外孫女的情緒十分消沉，但是張瑜平時也不愿對他們講自己在學校里的表現(xiàn)，不愿意對別人傾吐心事，所以二老也無能為力。了解到張瑜的經(jīng)歷、生活狀態(tài)和現(xiàn)下的學習情況，我決心幫助她，哪怕從最簡單的知識教起！

為了幫助張瑜從最基礎(chǔ)的語文知識補起，我把這學期的語文課本中的所有生字進行了整合，將生字與拼音進行組合，并為每一個生字組了一個在日常生活中常見的詞，一個生字詞，一個拼音地教授，并將漢字的結(jié)構(gòu)進行拆分，使她從最基礎(chǔ)的偏旁部首開始認起，幫她聯(lián)想相近的字詞;一筆一畫地握著他的手教她寫字。在完成基礎(chǔ)的認識字詞的練習后，我開始帶著她進行文章的閱讀，我讀一遍，讓她跟讀一遍，從文章中描繪的景物和人物中理解文章大意;并與她共同尋找文章中出現(xiàn)的形容詞，通過對這些形容詞的解釋讓她初步開始了解文章內(nèi)容所攜帶的作者的感情色彩。有時候，我們一起閱讀到一篇描繪優(yōu)美景色的文章，我會等到張瑜閱讀完一句之后，向她提出問題：“你通過這句話的文字描述，可以聯(lián)想到怎樣的一幅圖景呢？能不能試著說出來或者畫出來？”起初張瑜扭扭捏捏，依舊不敢將心中的想法表達出來，于是我便一直鼓勵她，告訴她現(xiàn)在只有我們兩個人，無論她給出怎樣的答案都不會有人嘲笑她。她才逐漸開始說出幾個短句，或是在一張空白的紙上勾勒出大致的圖景，我看到她遞給我的畫，雖然線條和人物都顯得十分粗糙，但大致意蘊與文章所想表達的內(nèi)容基本一致，我想，這個孩子其實是有著很強的理解能力的，這便更給予了我堅持下去，對她進行輔導(dǎo)的決心。

半個月以來，我和張瑜一直利用課后的時間進行語文知識的補習，雖然張瑜的語文成績?nèi)匀惶幱诎嗉壚锏南掠?，但我依舊能從每天的交流和提問中感受到她一點一滴的變化。半個月之后的某一天，這個學生寫了封信夾在作業(yè)里交給了我，她和我講了一些在以前的學校中遭受的對待，還說了很多感謝我的話?？赐晁男藕?，我很欣慰，不僅僅是因為對她的付出有了回應(yīng)，更重要的是我沒有辜負“教師”二字。在后來的日子里，張瑜也由原來的郁郁寡歡變得活躍了起來，逐漸開始于同學一起玩耍，融入班級。有一次，在早讀課時，她主動找到了我，說她把《古詩兩首》讀了十幾遍了，但還是沒有背過，從她焦急的眼神中，我感受到了她對學習的渴望。我微笑著告訴她：“不要著急，老師上課的時候叫你們唱著歌背，保證你們很快就能記住?！睆堣び皿@異地眼神看著我：“唱歌？”我點了點頭，沖她一笑。上了課后，我便教他們唱歌，并配上了音樂，學生對此很感興趣，于是接受得很快。課后，我問張瑜能不能把這兩首詩背過了，她很高興地回答我：“可以了！老師你的方法真有意思！”就這樣，我?guī)ьI(lǐng)著張瑜逐漸感受了語文學科的魅力，在此過程中也慢慢打開了她的心扉。

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度”。凡是缺乏教師真正關(guān)愛的學生，其知識、智慧和道德情操都無法得到充分和自由地發(fā)展。學生的情感與要以教師的情感進行陶冶，學生的行為需要教師的愛心進行滋潤。

桃李不言，下自成蹊，在教書育人的道路上我付出的有汗水也有淚水，但在辛苦之后，總能收獲到一份份沉甸甸的情感。我用心教誨學生，用情培育學生，用愛感化學生，在無言的默默耕耘中幫助他們實現(xiàn)茁壯成長的目標。在未來的教育過程中，我要永葆當初選擇教師這一職業(yè)的初心，以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度對待教師，以親切和藹的態(tài)度教導(dǎo)學生，以春風化雨般的姿態(tài)，潤物無聲。

參考文獻：

[1].馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004年版

[2].劉慧.生命敘事的道德教育價值[J].思想 理論 教育，2004（01）.