賈永峰

摘要：隨著新一輪高中教學體制改革，高中物理教學將迎來更高層次的挑戰(zhàn)：高中物理教師既要傳授基礎的物理知識，提升學生的物理文化素養(yǎng)，又要把握物理學科的核心和主干，體現核心素養(yǎng)，提升物理教學的有效性。因此，物理教師必須明確核心內容在高中物理學科體系中處于中心地位，這是幫助學生理解和掌握其他物理知識的前提和關鍵。

關鍵詞：高中物理?高中電磁學?核心素養(yǎng)?核心內容

在高中階段，物理學科占據著非常重要的位置，而電磁學又是物理學科最為重要的授課內容之一。由于該內容較復雜，學生對該內容的掌控度較低，學習興趣不強。為此，教師應當采用科學路徑增強學生對該部分內容學習的興趣，從而使學生提高對該部分內容的掌控度。教師還應當還原學生的主體性，提高對學生的尊重，引導學生對相關內容進行自主學習，同時也應當采用科學路徑提升自身素質。為提高學生的物理學習能力，實現高中階段的育人目標，物理教師必須確定核心教學內容來體現核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學質量。

一、核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，是知識、技能、態(tài)度的集合。對高中生來說，是個人融入主流社會，充分就業(yè)，實現自我，終身發(fā)展所必需的素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)是指某一具體學科的基礎知識、基本技能、一般方法、重要觀念，它是核心素養(yǎng)在教育教學中的具體體現。只要學生具備了該學科的核心素養(yǎng)，他就可以在該學科領域深入學習，持續(xù)發(fā)展下去，就可以進行獨立的學習和研究。

核心素養(yǎng)，充分展現學科教學的育人價值，也指導并引領著學科教學。學科教學能為學生的終身發(fā)展服務。對高中教育來說，核心素養(yǎng)關注培養(yǎng)什么樣的人，而學科核心素養(yǎng)關注怎樣培養(yǎng)人。二者是整體與局部、抽象與具體的關系。

二、高中物理核心素養(yǎng)的主要內容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個部分。

物理觀念源于生活實際的總結，學生通過觀察，在大腦中形成物理概念和規(guī)律，是物理概念的總結，例如機械運動、相互作用、能量等。

科學思維是指對客觀事物的屬性、規(guī)律和關系從物理學視角來認知、抽象、綜合分析、推理等科學的思維方法。其包括構建模型、推理、論證、創(chuàng)新等方面。

實驗探究是指通過提出問題，形成猜想和假設，再利用科學的實驗得出結論，以及對探究過程和結果進行交流、評估、反思等。實驗探究主要包含問題，結論、解釋、環(huán)境等內容。

科學態(tài)度與責任是指在認識科學本質后對科學和技術應該有的態(tài)度與責任。其主要包括教學的編制、科學態(tài)度、科學環(huán)境、科學倫理等。

三、高中物理電磁學授課內容的結構與注意事項

電磁運動是眾多物質運動中的一種，普遍存在于自然界中。在電磁現象的探究中，電磁學是較為重要的學科，因此教師應當加強對該內容廣度、深度和難度等方面的挖掘。電磁學在高中物理課程的設置中分為場和路兩個方面，因此教學內容應從場和路這兩方面來準備：從最基本的概念開始，找出各部分之間的聯系和關系，然后逐步教給學生，使學生得到啟發(fā)、發(fā)散，從而輕松地掌握知識，理解電磁學的難點。例如：解決帶電粒子在復合場中運動的問題，先要明確粒子的受力情況，再看粒子的運動過程，將電磁學問題轉化為力或能量的觀點;然后進行受力分析，分析粒子的運動狀態(tài)，運用牛頓運動定律和運動學等規(guī)律加以論證。同時，也要考慮粒子運動過程中能量的轉化問題，運用能量守恒或功能關系，列方程，使問題迎刃而解。在學習電磁學部分內容時，抓住電磁學的內涵與基本思想，將陌生的運動轉化為熟悉的動量和能量觀點，學生自然而然就會使用已學過的物理知識來解決陌生問題。而如何將陌生問題形象化，這也需要教師的正確指導。

四、電磁學教學方法指導

在電磁學授課中，教師應抓住兩個重點：一是電場和電路，二是磁場。要用科學路徑引導學生區(qū)分二者，從而使學生對授課內容的興趣增加，也讓學生能夠自主探究知識。

物質與物質相互作用形成電磁學的場，如勻強電場、勻強磁場等，因而可以從“場”的角度入手，對電磁學進行討論和研究;而電磁學中的“路”包括磁感線、電路等，如勻強磁場與電路的關系可以反映出它們之間存在的某種特殊聯系。在電磁學教學過程中可以“場”為研究對象，以“路”為研究方法：

（1）探究式教學法：教師引導學生對相關物理現象進行觀察，利用實驗，通過實驗相關結論進行探索總結。

（2）類比式教學法：通過對兩個概念進行對比找出相似點，進而推導出其他部分也有相似的結論。如電場強度、等勢面的教學，就可以運用類比法，引入“檢驗電荷”“地理中的等高線”，最終獲得電場強度的表達式和等勢面的相關概念。

（3）實驗演示教學法：利用實驗驗證某些規(guī)律或者得出結論。如對于電磁感應現象中的“磁生電”，就可以通過實驗演示，使學生很輕松地理解概念。

五、時間分配與教材挖掘

電磁學是高中物理的難點、重點，對該內容的教學教師應優(yōu)化時間分配，要花費大量時間對靜電場、恒定電流和電磁感應等知識點進行講解與梳理，找出其中的主線，使學生抓住各知識點間的聯系。同時，教師也要精心布置相關習題，找有代表性且體現能力考查等方面的題目，讓學生把理論知識和做題的實踐相結合。

由于電磁學部分具有較強的綜合性，故教師應深入挖掘教材。在教學過程中，老師應以教材為基礎，充分利用教材資源。同時，要跳出既定的教材教學圈子，將視野拓展到其他物理教學資源上，充分利用網絡資源，將現代教育技術不斷應用到物理課堂上，以收到事半功倍的效果。靜電場、磁場、恒定電流和電磁感應理論知識與我們的現實生活息息相關，教師可以為學生呈現與核心內容有關的視頻，通過電磁爐、人體磁場等現實存在的事物來認識抽象理論，以此實現抽象內容的形象化和復雜知識的簡單化。

六、教學反思

在對電磁學的核心內容展開教學時，教師應提升個人素養(yǎng)。教師是學生的引導者，承擔著為學生傳道授業(yè)解惑的任務。教師個人素質越高，專業(yè)授課能力越強，物理教學水平就越高，學生的學習潛能就越大、興趣就越高;反之，教師個人素質較低，專業(yè)授課能力越弱，物理教學水平就越低，學生的學習潛能就越小。為了發(fā)揮學習的標桿作用，以自身言傳身教引導學生，教師應擔負起重要的育人責任，不斷優(yōu)化物理知識結構。

在物理學科授課中，電磁學是授課重點，老師應采用科學路徑對知識進行授課。在授課中，教師應當還原學生的主體性，并引導學生對電磁學的本源進行探究，在增強學生對該授課內容興趣的同時使學生對相關知識的掌控程度增加。教師也要增強演示實驗的規(guī)律性，并引導學生參與實驗，通過實驗提高對電磁學內容的掌控度。教師在對學生進行知識傳輸的同時，還應當對學生實踐能力進行優(yōu)化，從而使學生素質得以多角度提升。

參考文獻：

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