摘 ?要：“金課”建設是當前各高校教學的熱點，也是強化本科教育的關鍵。在各高校紛紛制定“消滅水課，打造金課”的行動方案、行動計劃之時，本文從“金課”的概念、”金課”的內(nèi)涵以及藍墨云班課的功能講起。深入剖析了如何利用藍墨云班課教學云平臺，為高校教師提供打造“金課”更加有效的方法和手段。

關鍵詞：金課;教學改革;云班課

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）18-0104-02

Abstract：The construction of “golden course” is a hotspot of teaching in universities at present，and it is also the key to strengthen undergraduate education. Universities are formulate action plans for “eliminating water courses and creating golden courses”at the moment. This paper starts with the concept of “golden courses”，the connotation of “golden courses” and the functions of Moso teach. This paper deeply analyses how to make use of the platform of Moso teaching cloud to provide more effective methods and means for college teachers to build “golden course”.

Keywords：golden course;teaching reform;Moso teach

0 ?引 ?言

“淘汰‘水課’，打造‘金課’”在教高函﹝2018﹞8號《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文中首次被正式寫入。此文件一出，在全國引起了極大的反響，各高校在短時間內(nèi)紛紛制定“消滅水課，打造金課”的行動方案，“水課”“金課”也成為各高校、網(wǎng)絡上的熱詞[1]。

教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上做了“建設中國金課”的報告。吳巖司長在報告中給出了“金課”“水課”完整的解釋?！敖鹫n”的特征可以被歸結為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。與“金課”對應的“水課”，就是低階性、陳舊性的課，是無用的、落后的和已被淘汰的課。

1 ?打造“金課”

“金課”的“兩性一度”，實際上是對課程有了新的定義和更高的要求。對一個教師來說，把自己的每一門課程都打造成“金課”，是職業(yè)生涯追求的既定目標。打造“金課”，說起來容易，做起來比較難。打造“金課”，要求教師必須從升級認知開始，教師需要有一種責任擔當，不能僅僅是為學生傳授知識，重點應該是培養(yǎng)學生的判斷能力、創(chuàng)新能力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)科學的內(nèi)在規(guī)律，不能使課堂像工廠加工機器零件一樣。因此教師只是單純掌握教學技術是無法打造“金課”的，即便是掌握了無數(shù)的教學策略和技術也無法做到。

根據(jù)“金課”的內(nèi)涵，要打造“金課”，使自己的課程具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，就要做到五重境界，即沉默、回答、對話、質(zhì)疑和爭論。并且要內(nèi)外兼修，人課合一，做到“授之以漁而不是授之以魚”。

為了做到“授之以漁而不是授之以魚”，教師要付出大量的時間、精力和情感認真地備課、上課，提升自己，改變傳統(tǒng)的教學方法，不拘泥于既有教材，摒棄碎片化知識，大膽開拓創(chuàng)新，讓學生在邏輯的美感中輕松地掌握知識。

“金課”對老師、學生、教學資源以及高校管理都有較高的要求。首先對老師，要求其擁有淵博的知識、先進的教學理念和方法以及教書育人的情懷，加上投入大量的時間、精力和情感在教學中，也就是要求教師的知識、能力和素質(zhì)是一流的，加上有愛和擔當;其次對學生，要求其好學、想學、會學并且能專心學、認真學，會思考，肯動腦。再次是教學平臺和資源，一流的教師，需要配備豐富的教學資源和良好的教學平臺;最后，就是對高校的各級管理者提出的更高的要求，大到校長、小到教研室主任在研究制定教學的相關管理辦法、行政文件、進行專業(yè)設置、課程設置時都要把“金課”的相關標準考慮進去，激勵、培養(yǎng)和打磨“金課”，為“消滅水課、打造金課”創(chuàng)造良好的環(huán)境和前提保證。

2 ?藍墨云班課

2.1 ?認識“藍墨云班課”

“藍墨云班課”是北京藍墨科技有限公司開發(fā)的一款永久免費的、基于移動互聯(lián)環(huán)境的智能教學助手APP。其功能如圖1所示。

從圖1中可以看出，藍墨云班課分為教師端和學生端，功能非常齊全，把教與學及教學互動的問題都集成到一起，為實現(xiàn)學習過程的“沉默、回答、對話、質(zhì)疑和爭論”五重境界搭建了平臺。該平臺可以實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務;還可以實時記錄學生的學習行為;還可以用游戲化的經(jīng)驗值、點贊、給予經(jīng)驗值獎勵等等方式，激勵學生開拓創(chuàng)新、自主學習，鼓勵學生獨立思考，讓學生大膽站起來直抒己見，產(chǎn)生質(zhì)疑和爭論;實現(xiàn)過程性評價和個性化教學相結合，從四個維度，即速度、精度、廣度、深度，來考核學生的學習效果。

2.2 ?藍墨云班課的使用

首先教師使用藍墨云班課創(chuàng)建一個自己的班課，生成一個班課邀請碼，然后學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網(wǎng)絡。

2.2.1 ?使用藍墨云班課考勤

藍墨云班課的亮點之一就是考勤，不管班級人數(shù)是多少，利用藍墨云班課的簽到功能，在1分鐘左右就可以完成考勤。并且老師、學生可以隨時查看班級或學生自己的學期出勤情況，并且在學期末會自動生成學生出勤報表，教師再也不用為學生的出勤成績而費精力去計算了，從而為打造“金課”把好了第一關。

2.2.2 ?使用藍墨云班課推送教學資源

利用資源功能，教師可以把各種教學資源，如：教學課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源分組分類推送到學生的移動設備上，并設置相應的經(jīng)驗值。學生可以隨時隨地進行學習，老師也能隨時隨地查看學生的學習進度和學習效果，學生遇到問題也可以隨時隨地和老師進行互動，老師還可以通過提醒功能，提醒學生學習。這樣教師不僅是在課堂上和學生面對面，還可以在線上和學生面對面互動，掌握學生的學習情況、知識掌握理解的程度、水平，以此在課堂教學過程中做到有的放矢。這項功能為教師進行針對性的備課、課程設計做好了鋪墊，也為打造“金課”奠定了基礎。

2.2.3 ?使用藍墨云班課的添加活動功能

在藍墨云班課的添加活動功能里有：頭腦風暴、答疑/討論、投票/問卷、作業(yè)/小組任務、活動庫、測試、課堂表現(xiàn)等功能，利用這些功能，可以讓教學過程更加生動有趣，使老師的課堂真正地“動”起來，實現(xiàn)以學生為中心的“金課”課堂。如使用頭腦風暴、討論、課堂表現(xiàn)等功能，體現(xiàn)學習過程的五重境界，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、實踐動手能力、團隊合作精神、開拓創(chuàng)新精神，使學生的素質(zhì)在課堂的日積月累中“厚積”而“薄發(fā)”成學生卓越的學習能力;從而使課堂富于創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，將課堂回歸到育人的本位，使課堂向“金課”更近一步。

2.2.4 ?使用藍墨云班課，為教學方法的改革打下了良好的基礎

教學方法改革是“打造金課、消滅水課”的必要條件之一。傳統(tǒng)的課堂是教師講、學生聽，教師按照課前的預設向學生傳授知識，把學生當作知識的容器，只是一味地強灌硬注，沒有照顧到學生是思維方式各異的、不同的個體。現(xiàn)如今很多新的教學方法，如：翻轉課堂、對分課堂、討論式教學法、混合式教學法等等，都是打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，以學生為中心開展教學，在課堂上注重激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動學習，增加老師和學生的溝通和互動，提高課堂教學效果。利用藍墨云班課的頭腦風暴、小組活動、課堂表現(xiàn)等功能，助力新的教學方法，讓學生眼、耳、腦并用，口、手、腳齊動;以小組為單位進行教學，引入競爭機制，讓他們討論、爭論、展示自己，激發(fā)學生學習的積極性，將課堂還原成學生獲取知識、形成能力、提升素質(zhì)的生態(tài)場所，從而為打造“金課”創(chuàng)造了條件。

3 ?結 ?論

“藍墨云班課”作為一個誕生5年，比較成熟的教學互助平臺，可以改變了課堂教學模式，在老師開展教學改革的過程中，把平臺作為教師開展各種教學改革的助手，把教學資源、教學活動集中放到班課中，讓學生通過平臺開展高品質(zhì)、體驗式、趣味性、個性化的學習，教師做到“授之以漁而不是授之以魚”，從而助力教師“打造金課，消滅水課”。5年來，已經(jīng)有多名教師利用藍墨云班課開展各項教學改革，取得了優(yōu)異的成績，成功地打造出了獨具特色的“金課”。如，煙臺大學的賀堅利老師，南方醫(yī)科大學的沈群老師，天津工業(yè)大學孫永利老師，北京工商大學周付安老師等等。希望通過藍墨云班課可以有更多優(yōu)秀教師成功地打造“金課”，為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂和教學，培養(yǎng)學生擁有更加出色的能力。

參考文獻：

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[3] 顆粒兒說教育.你心目中的好課堂是什么樣？我的觀點是突出五個“生” [EB/OL].（2018-01-12）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1589387533835071445&wfr=spider&for=pc.

[4] 崔佳，宋耀武.”金課”的教學設計原則探究 [J].中國高等教育，2019（5）：46-48.

作者簡介：李滿（1966-），女，漢族，河南南陽人，副教授，高級工程師，教師，本科，碩士，研究方向：計算機應用。