祁世美

摘? 要：本文基于初中英語課堂閱讀教學(xué)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對如何在初中英語閱讀教學(xué)中促成其貫徹與落實的策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，而在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面，作為主要教學(xué)途徑的文本閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，更需要在課堂中進行多維度的貫徹與落實，以達到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、強化語言輸出，提升難度層級

英語教學(xué)不是簡單地對學(xué)生進行語言加工和輸入，而是能否引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的語言輸出。在核心素養(yǎng)背景下，英語教學(xué)對于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，而日常的閱讀教學(xué)無疑是培養(yǎng)該項能力的主要途徑之一。在日常閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對語篇的基本脈絡(luò)有所了解之后，需要對文本的主題和內(nèi)容，結(jié)合問題來進行小組討論交流，以求通過同伴交流來達到訓(xùn)練學(xué)生語言輸出能力的目的。例如，在“Should Friend be same or different”文本的Post-reading階段，教師在向?qū)W生出示一些有關(guān)友情的諺語和問題后，可以不用讓學(xué)生先急著回答，可以針對所提出的問題來讓學(xué)生結(jié)組進行討論。比如：“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”進而在追問過程中完成對學(xué)生的語言輸出。在整個過程中不僅為學(xué)生提供了較為充足的時間去思考和組織，而且通過問題創(chuàng)設(shè)出了與同學(xué)進行交流的情境與機會，使英語逐漸成為學(xué)生在課堂上表達交流的溝通工具。

此外，在初中英語課堂教學(xué)中普遍存在的一個就是設(shè)置的課堂問題難度比較低。初中作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生的語言能力始終停留在一個較低的層次，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中將會越來越難以適應(yīng)，這不僅是閱讀語篇內(nèi)容增多和理解難度加大的原因，更是學(xué)生在初中階段語言能力基礎(chǔ)是否能夠夯實所決定的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要對問題難度進行適當(dāng)調(diào)整，盡量保證問題的多維度綜合，循序漸進地來促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。例如，在八年級上冊Unit3 Should Friend be same or different中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對生活中的自己和朋友與文本中的人物進行比較。那么在學(xué)生寫完句子之后，教師可以進行深入提問：“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”以此加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，提高其語言表達能力。

二、聚焦文本內(nèi)涵，強調(diào)知識內(nèi)化

在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文本的主題來與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過一些時事熱點來對文本中蘊含的內(nèi)涵知識進行深層次的挖掘。例如，在九年級Unit 5的Reading“The Difficult search for American products in the US”中，教師可以提出問題“After learning this passage，how do you feel about it？”學(xué)生自身的民族感得到了激發(fā)，接著教師便可以播放一段科技創(chuàng)新座談會上國家領(lǐng)導(dǎo)的講話，并提出問題：“Creativity is needed in our country . For this reason，please think about what should you students do now？”在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的同時，也引導(dǎo)其將所學(xué)的文化知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃仞B(yǎng)，有效地彌補了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)不足的缺陷。

文化是語言之魂，每一種語言都承載著其獨特的精神文化。因此，英語學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)看做是對文化信息的學(xué)習(xí)，每完成一篇文本閱讀，都應(yīng)挖掘其簡單信息背后不同份量的文化內(nèi)涵，落實對學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)，從而內(nèi)化成為自己的情感態(tài)度與價值觀。

三、增加提問頻率，強化思維培養(yǎng)

語言能力的提高從某種程度上來說，依賴于思維能力的發(fā)展，而思維能力的發(fā)展也伴隨著語言能力基礎(chǔ)的建立和完善，所以二者相輔相成。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計一些推理分析類型的高層次思維問題，來引導(dǎo)學(xué)生對于文本中的細(xì)節(jié)進行擴大，然后完成對文章語篇信息的歸納，并表達自己的想法和意見。例如，在八年級上冊Unit4 Who's Got Talent中，關(guān)于文本第三段的內(nèi)容，教師在讓學(xué)生對為什么人們會對才藝秀持有不同看法的原因進行分析后，可以針對話題進行設(shè)問：“Can you tell me your ideas about these shows？”激活學(xué)生的批判性思維，來引導(dǎo)學(xué)生對兩方觀點進行評判，最后得出自己的判斷。使學(xué)生的思維在閱讀實踐中得到鍛煉與提升。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而教師在閱讀教學(xué)情境中則需要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)來強化學(xué)生的語言輸出能力，聚焦于對文本內(nèi)涵的更深層次挖掘，從而加強對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

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