彭延軍

摘? 要：應用題作為小學數(shù)學中重要的知識點，不僅能夠從側(cè)面反應學生對數(shù)學知識的掌握程度，還能夠促使學生解題中逐步提高解決問題的能力。在本文中，筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，就如何在新課改背景下開展小學應用題教學進行闡述，并且提出幾點有效建議。

關鍵詞：新課改;小學生;應用題;教學

在小學數(shù)學教學中，應用題作為重點教學任務之一，教師不僅要在課堂之上將如何解答應用題的高效辦法講解給學生，還要使其學會應用所學的數(shù)學知識解答現(xiàn)實生活中的一些難題，進而實現(xiàn)高效數(shù)學應用題教學目的。

一、教學問題生活化，提高學生解題興趣

現(xiàn)實世界存在豐富的數(shù)學問題，需要人們通過仔細觀察和應用所學習的數(shù)學知識加以解決。新課改背景下，小學數(shù)學教師可以在課堂之上借助一些經(jīng)典的以及具有生活實際意義的數(shù)學習題來開展教學活動，實現(xiàn)教學問題生活化，既能夠引起學生情感共鳴，又能夠促使他們嘗試使用所學數(shù)學知識解答數(shù)學問題。學生在脫離了機械式的環(huán)境后可以融入生活化教學氛圍中，并從中應用數(shù)學思維解答生活化應用題，能夠促進學習效率的有效提升。

例如，教師在講解應用題目“修筑一條公路，完成了全長的60%后，距離中點有20千米，問這條公路有多長”時，采用的是問題生活化教學策略。課上，教師道：“同學們看到這道應用題首先想到了什么呢？”學生道：“應用題中含有百分數(shù)，所以應該是百分數(shù)應用題！”教師繼續(xù)道：“非常棒，那這道百分數(shù)應用題目是關于什么的呢？”學生道：“修公路！”教師道：“對，因為公路太長了，我們可以把這條公路看作是一根繩子，雖然不知道這條繩子的長度，但是我們知道其中兩個條件，一個是60%，一個是20千米，大家能夠嘗試利用這兩個已知條件解出答案嗎？”學生立即開始計算，有人說：“如果設繩子長度為x，那么已完成的長度為60%x，所以可以列出方程，求得x的值為200千米！”教師對其進行肯定。小學數(shù)學教師通過實現(xiàn)了應用題教學教學生活化，不僅提高了學生解答應用題的興趣，還有效提高了他們解答應用題的效率。

二、巧用數(shù)形結(jié)合法，培養(yǎng)學生解題技巧

數(shù)與形作為數(shù)學中兩個基本研究對象，既是相互關聯(lián)的，又可以相互轉(zhuǎn)化。在小學數(shù)學應用題教學過程中，教師可以將數(shù)形結(jié)合思想傳授給學生，使其能夠?qū)W會從“數(shù)”中抽象出“形”，也可以從“形”中提煉出“數(shù)”，通過相互轉(zhuǎn)化來進一步提高他們解答數(shù)學應用題的效率。學生在學會應用數(shù)形結(jié)合思想來解答數(shù)學應用題后，不再會感到數(shù)學應用題復雜難解了，而是掌握了解題技巧，并對解答應用題充滿了無限自信。

例如，學生在學習解答百分數(shù)應用題時，遇到這樣一個題目：“一果品公司有一批蘋果在出售，當他們售出30%后，又購買了160箱，這樣現(xiàn)在的蘋果數(shù)量比原來多了，問現(xiàn)在有多少蘋果？”很多人不知如何下手，教師便提示學生將原來的蘋果數(shù)量看作單位“1”，并用一線段來表示，并從中取出一段標記為30%，剩余的標記上70%，然后再購買的可以在原有線段后再添加一小段，并標記上160箱，而且這160箱也就是多出來的。學生立即明白過來，通過作圖開始解答題目。小學數(shù)學教師通過巧妙地將數(shù)形結(jié)合思想分析應用題目的方法講解給學生，引導他們通過作圖來解答復雜的應用題，可以有效提高其解題效率。

三、組織合作與探究，鍛煉學生思維水平

在小學階段，學生的抽象概括能力較差，在遇到應用題時經(jīng)常不知所措，無從下手，缺乏分析和解決問題的能力，因此數(shù)學教師可以根據(jù)這一情況組織合作與探究活動，使學生學會以團隊合作模式共同探討解答問題的辦法，有效鍛煉他們思維水平，提高其應用題解題效率。小學生思維較為活躍，稍加點撥就能夠很快找到解答應用題的關鍵點，所以在以小組為單位探討數(shù)學問題時能夠相互引導和提示，對提高應用題解答效率和解題能力幫助極大。

例如，學生在學習“比”一節(jié)時，遇到了這樣一道應用題：“一個周長為24厘米的長方形，它的長與寬的比為2：1，請問它的面積為多大？”學生剛剛接觸比例問題，解答起來有一定難度，于是教師便開展了小組合作探究活動，并說道：“同學們接下來以小組為單位展開探究，畫一畫，想一想，看看怎樣才能快速理清周長與面積的之間的轉(zhuǎn)化關系。”學生立即開始小組探究活動，有的小組成員建議先畫出一個長方形，并根據(jù)長與寬的比找出長和寬分別為多少，然后再根據(jù)長方形面積計算公式求出面積。經(jīng)過激烈的討論和探究活動，他們很快就得出了答案。小學數(shù)學教師在講解應用題時沒有直接帶領學生一起分析題目，而是通過將課堂還給學生，使其共同探討和分析題目來得出最終答案，有效鍛煉他們思維水平。

總而言之，小學數(shù)學教師在課堂之上要采取各種高效的教學手段展開應用題教學，使學生能夠?qū)妙}產(chǎn)生學習興趣，并且逐步掌握應用題解題技巧，同時在解題過程中逐步鍛煉學生數(shù)學思維，為其初中數(shù)學學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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