董鳳華

偶爾翻閱家中書(shū)籍時(shí)，發(fā)現(xiàn)了《窗邊的小豆豆》一書(shū)。閱讀之后，讓我想起童年許多快樂(lè)的往事。但更讓我震撼的是：這部作品從兒童的視角描述了“巴學(xué)園”孩子們的學(xué)習(xí)和生活，反映出其與眾不同的生態(tài)教育環(huán)境、新穎的自然教育模式和以人為本、尊重個(gè)體的人性化教育理念。這不正是我們幼教界目前孜孜追求的課程游戲精神所在——自由、自主、創(chuàng)造和愉悅！這里的“巴學(xué)園”確實(shí)讓人感受到是孩子們向往的一個(gè)理想樂(lè)園，那么我們?cè)趺磥?lái)創(chuàng)造這一片教育的桃花源呢？

一、打造與眾不同的生態(tài)教育環(huán)境

我們要關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件和自然資源，吸引幼兒投入有趣和有效的活動(dòng)，不斷充實(shí)他們的新經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)他們天馬行空的想象。書(shū)中的“巴學(xué)園”是這樣的：6輛改裝的電車(chē)教室，四周種植各種樹(shù)木的圍墻，單單是這些，不僅是書(shū)中的孩子們被深深吸引，現(xiàn)代的孩子也會(huì)覺(jué)得新奇而有趣。這是因?yàn)楹⒆邮窃谂c外部世界的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)的。

今年我們由于房屋改造，最受孩子歡迎的種植園地被迫消失了。我們都明白，課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒的行為總能折射出教師的思想和作為。為了構(gòu)建孩子思想看得見(jiàn)、學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)、愿望看得見(jiàn)的種植天地，我們前后經(jīng)歷了二輪研究：

第一輪，利用大組教科研學(xué)習(xí)的時(shí)間，先從老師的視角來(lái)說(shuō)說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，哪些地方適宜開(kāi)墾出種植角？需要用什么種植容器？老師們經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流，沒(méi)有達(dá)成明確的認(rèn)識(shí)。于是，老師們分成若干小組，實(shí)地在幼兒園場(chǎng)地上三三兩兩的觀察、討論，隨后用簡(jiǎn)筆畫(huà)將小組討論的結(jié)果直觀地再現(xiàn)：陽(yáng)臺(tái)的空地，讓大班的孩子用輪胎組合各種造型，再放置泥土進(jìn)行種子培育，建設(shè)花園式的種植角;灌木叢空閑地，準(zhǔn)備竹篾搭架子，栽種時(shí)令蔬菜，開(kāi)發(fā)出小菜園;小草坪四周，收集廢舊的鍋碗瓢盆，種上收集的種子，變成家庭式的菜地;已枯萎的花壇，栽上種苗，改造成孩子的自然角。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下運(yùn)土、播種、澆水等，根據(jù)不同年齡段孩子的能力水平，大班孩子人人有種植，中小班孩子小組種植。這樣與眾不同的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足了孩子心理的需求，為他們提供源源不斷的快樂(lè)。我們不時(shí)會(huì)看到不同年齡的孩子主動(dòng)到種植園觀察種植情況，大班每個(gè)早上不僅養(yǎng)成自主觀察的習(xí)慣，還會(huì)將自己的發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄下來(lái)。

第二輪，建構(gòu)班級(jí)微課程“我們的種植園”，從孩子的視角，尋找—開(kāi)墾—養(yǎng)護(hù)—收獲。在尋找過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己的意愿分成不同的小組進(jìn)行開(kāi)墾，有的確定了有陽(yáng)光照射和樹(shù)葉遮陰的花壇，有的確定了在固定時(shí)間有陽(yáng)光照射的花壇，有的確定了基本沒(méi)有陽(yáng)光照射的花壇。在隨后的種植過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)：植物的生長(zhǎng)變化是需要充足的陽(yáng)光、空氣與水份的。這樣的經(jīng)驗(yàn)是孩子們動(dòng)用多種感官自主習(xí)得的，充滿(mǎn)著生機(jī)，不斷激發(fā)著孩子的好奇心和欲望。

二、組織有的放矢的情境教學(xué)模式

更新教學(xué)觀念，運(yùn)用游戲理論指導(dǎo)教學(xué)行為，改變舊的教育思想，將游戲融入到集體教學(xué)中。音樂(lè)教學(xué)，是我園孩子非常喜愛(ài)的集體活動(dòng)之一。在情境式的音樂(lè)游戲教學(xué)中，我們改變了傳統(tǒng)的欣賞、歌唱教學(xué)模式，利用孩子感興趣的流程：故事—音樂(lè)—?jiǎng)幼鳎瑥囊魳?lè)小故事入手，創(chuàng)設(shè)出充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)氛圍，再引導(dǎo)幼兒在愉快的音樂(lè)中模仿、創(chuàng)新、交流、學(xué)習(xí)、合作、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn);在此過(guò)程中老師也能清楚地掌握每個(gè)孩子的興趣、特點(diǎn)、思考問(wèn)題的方式和各自的個(gè)性展現(xiàn)，進(jìn)而做到有的放矢、因材施教。例如本學(xué)期的三級(jí)子課題研磨課展示中，《小班音樂(lè)：大灰熊》和《中班音樂(lè)活動(dòng)：快樂(lè)公交車(chē)》，兩位青年教師分別創(chuàng)設(shè)了大灰熊抓木頭人和乘公交車(chē)的游戲情境，在歌聲和音樂(lè)的轉(zhuǎn)換中，孩子專(zhuān)注地互動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)清晰的辨別和不同的演繹，給全體教師留下深刻的印象。由此，我們?cè)诓煌慕虒W(xué)領(lǐng)域嘗試從情境創(chuàng)設(shè)入手，例如《大班科學(xué)：拆裝小書(shū)架》和《小班綜合：小袋袋》，分別設(shè)置了“小小管理員”和“捉迷藏”的游戲角色和情境，激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，提升孩子自主學(xué)習(xí)和合作協(xié)助的能力。我們由此在一日活動(dòng)的不同時(shí)段，用音樂(lè)和情境來(lái)浸潤(rùn)孩子的學(xué)習(xí)生活。

三、相信孩子在玩中快樂(lè)成長(zhǎng)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在孩子生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義”。愛(ài)玩是孩子的天性，正如在“巴學(xué)園”中學(xué)習(xí)與玩耍并不沖突，在完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，像散步就成為孩子“自由的、可以盡情玩耍的時(shí)間”。我認(rèn)為這才是課程游戲化建設(shè)理念下的幼兒教育。

從物質(zhì)條件來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有孩子想玩的東西，同時(shí)還應(yīng)有孩子“玩”的場(chǎng)地，兒童的全面發(fā)展必須在一個(gè)豐富多樣的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)，在課程游戲化的實(shí)施中，環(huán)境還應(yīng)讓幼兒動(dòng)起來(lái)。我們?cè)诎嗉?jí)游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，提倡一區(qū)二用，一方面從孩子的原有水平出發(fā)，整合主題教學(xué)目標(biāo)和《指南》領(lǐng)域發(fā)展要求，在班級(jí)以活動(dòng)區(qū)的形式分類(lèi)呈現(xiàn)，包括物理性質(zhì)的科學(xué)探索區(qū)、數(shù)概念的益智區(qū)、藝術(shù)表現(xiàn)的美工區(qū)、語(yǔ)言表達(dá)的閱讀區(qū)等學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)，這些區(qū)域的活動(dòng)場(chǎng)所和材料的擺放是固定的，活動(dòng)時(shí)孩子按需選擇，能讓成人看到每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，觀察到孩子各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的多種經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)。另一方面，在討論、分析班級(jí)孩子的愛(ài)好興趣基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)多個(gè)利于人際交往的角色游戲（娃娃家、點(diǎn)心店、糖果屋、壽司店、披薩店、理發(fā)店等），師生共同收集材料、制作游戲規(guī)則、制作游戲標(biāo)牌與身份卡等等，這些場(chǎng)所是不固定的，需要幼兒自己決定當(dāng)天開(kāi)哪些角色區(qū)，活動(dòng)場(chǎng)地最適合在什么地方，往往早上這個(gè)地方是美工區(qū)的活動(dòng)，下午就變成了點(diǎn)心店或超市，這些都取決于幼兒的意愿，這里更多的是給了孩子合作創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得更多的人際交往的經(jīng)驗(yàn)。

巴學(xué)園的教育，是自主自由成長(zhǎng)的，是尊重人的教育。在幼兒期，我們作為幼兒教師，要讀懂教育、讀懂孩子，讓孩子在自由自在地游戲?qū)W習(xí)中展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。