趙海宏

作業(yè)，是學生對教師講授課程的復習，是對知識的鞏固與訓練。作業(yè)的好壞在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。它對教師對所教知識的信息反饋，對教師今后的教學有一定的指導意義。作業(yè)批改作為教學工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教學評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，也是教師的一項教學程序和教學任務。如何在作業(yè)批改這一具體的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)揮其功能呢？我結合自己的工作實際，提出個人的一點見解，供大家參考。

一、批改主體多元化

1、學生自評自改。長期以來，作業(yè)批改就是教師的單邊勞動，學生只管做作業(yè)、交作業(yè)、接受教師的批改。新課程強調(diào)學生的主體參與， 強調(diào)評價主體的多元化。這就是說， 教師要跳出自己的單邊批改，讓學生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責。

先要充分調(diào)動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學生可以自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋;而教師在批閱的時候，有時只要瀏覽，不一定非要重復批改符號，重點可放在對錯誤的批注及對學生自評等第的修改上。這樣，學生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強;當學生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育、自我發(fā)展的過程。

2、學生互評互改。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一篇作文寫好后，組織一次互相修改活動，你會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，讀呀，改呀，思來想去，寫出批語，評出等級，當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，學生往往意識強、領會深， 既增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，也利于相互接納和認同評價結果，促其不斷改進，獲得發(fā)展。

3、家長參評。作業(yè)批改還不能忘了另一支重要力量——學生家長。當然，要求家長參與批改也不是“全面開花”，而是有選擇性、有針對性。比如，某一學生最近家庭作業(yè)潦草，教師便可與家長協(xié)商，要求家長在這一星期內(nèi)針對其做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進行監(jiān)督與批改，可以不問對與錯，而只針對學生的態(tài)度給出一個單項的評價等第，以彌補教師不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺憾。這樣，將更有利于糾正學生的某些不良習慣，促其更好地發(fā)展。

二、批改視角多維化

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，結果計 算得對不對，字的筆畫有沒有錯，填空是否符合書上原意，造句合情 合理嗎……對于知識以外的方面卻很少去關注。

1、要關注思維過程。要關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一道數(shù)學題或簡捷明快或繁瑣曲折的解法，一個閃爍鮮活靈動的創(chuàng)意的造句，一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度……這些都應走進教師的批改視野，甚至，有時也可以一俊遮百丑，揚其所長，避而不談其短，讓孩子創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！

2、要關注情感，態(tài)度與價值觀。作業(yè)批改中要關注學生作業(yè)中所折射出的情感，態(tài)度與價值觀。如，學生的作業(yè)書寫態(tài)度認真嗎？整潔規(guī)范嗎？等等。 這些習慣是孩子做人的起點。像作文批改，不僅僅看是否文通字順， 更要批改他作文背后的生活情趣、 情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業(yè)走向社會、走向人生！

3、批改尺度縱向化。常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同學誰的作業(yè)正確，誰解法巧，誰行文流暢……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這里缺少的是一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進步。

有的孩子手指肌肉不發(fā)達，身體協(xié)調(diào)能力差，從一開始，寫字總是難成架子，但他的思維很獨特，作業(yè)中時常閃耀著靈動的火花。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個 “優(yōu)”，并寫上“有進步廠這畢竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一種解法，便可得到“優(yōu)秀”;而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給“優(yōu)秀”的同時再送一個“？”，以啟迪思考，寄予期待。

批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱 向的個性中去放大亮點，揚長避短。要從不同的視角全面地衡量， 要在多角度的審視中，關注其作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。

三、批改范圍有選擇

長期以來、描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，說某位老師對學生的作業(yè)是如何次次批、 樣樣批，批得又如何如何細致，等等，好像作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改越細致越負責。

實際上，算算教師的工作量， 能獨立支配的閑暇時間又有多少？ 課堂作業(yè)要批，家庭作業(yè)要批，作文、綜合作業(yè)、檢測試卷都要批。批的目的是什么？僅僅是體現(xiàn)負責的工作態(tài)度嗎？批的實質(zhì)是什么？僅僅是為了迎接領導檢查？不，最根本的目的是為促進學生的發(fā)展服務。

面對學生的作業(yè)，只要想辦法達到了讓學生自我反思，自我評價的目的，不必平均用力地批改。課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進生就需詳批。家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批。有的家庭作業(yè)只需我們檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對。對有的學生可以建立作業(yè)“免批”制，對有的學生就必須實行作業(yè)“跟蹤”制。作文的批改更需要有針對性地進行選擇，精批與略批相結合，自批、 互批、師批相得益彰！無需每篇文章的方方面面都要你精雕細刻。縮小批改的重點，尋找批改的焦點，讓學生從你的批改中獲得一點較為集中而非零散的收獲。你可以根據(jù)需要專批細節(jié)描寫、專批景物 描寫、專批人物對話……從而進入專項批改;還可根據(jù)全班學生的不同情況，從每一個人到一部分人，進行分層的選擇批改;還可針對每人的不同特征大致分成類，采取隨機抽取與分層抽取相結合的方法，進行點式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學生的學習情況，又能增加批改質(zhì)量和效果。

在保證批改實效的基礎上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來。讓學生在批改中成長，讓成績在批改中提高，在作業(yè)批改中真正落實好有效教學。